口语交际课堂教学有效性的探索

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1、口语交际课堂教学有效性的探索李秀琴江苏省东海县石榴中心小学222314口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机结合，是现代公民的必备能力。“U语交际”的学习目标在于规范学生的U头语言，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语言态度和语言习惯。笔者认为，在语文教学中，从以下几方面着手，精心设计教学形式，优化教学过程，让学生喜欢上U语交际，可以切实有效地训练学生的U语交际能力。一、创设交际情境李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料

2、，从而促进语言的发展。”因此，为了培养和训练好孩子们的口语能力，教师应设计多种多样符合学生生活实际的情境，让学生因身临其境而说得真实、说得有趣。1.创设情境，大家评议。如在学校组织观看革命故事片后，我就让同学们当场进行评价分析，发表自己的看法。县吕剧团来校演出，我便抓住这一机会，组织学生谈认识、谈体会、各抒己见。学生兴趣浓厚，收到了意想不到的效果。2.即兴演讲，现身演说。比如，我上了这样一节口语交际课：让学生走上讲台，以自身的实例证明自己是一个小能手，是一个成功者。许多同学争先恐后走上讲台，汇报自

3、己成为“电脑小能手”、“小发明家”、“小书画家”、“小家务能手”等的历程，由于讲的都是亲身经历，因而情感真挚，演讲得非常牛.动、流畅。3.捕捉灵光，创设情境。有一次，我在准备上课时，班长说：“上午的生字抄写还有六位同学没有完成。”我来了灵感，以“面对不完成作业的同学，你会说些什么”为支撑点，上了一节U语交际课。我分了三个板块进行：（1）对不及时完成作业的同学，你会说点什么？（2）不及吋完成作业的同学，想对大家说点什么？（3）对伤心的老师说点什么？学生说得相当精彩，收到了意想不到的效果。二、激发交际

4、兴趣兴趣是学4最大的动力，浓厚的兴趣能调动学生学A）的积极性，启动苏潜在的能力并使其思维处于最活跃的状态。例如在一堂题为《自我介绍》的口语交际课上，笔者先出示了一幅自画像，然后作自我介绍。学生们听得津津有味,兴趣盎然。接着笔者让每个学生先在小组里自我介绍，再由每个小组推荐一名冋学在全班作自我介绍。这一堂课上得相当成功，自始至终，课堂里洋溢着愉快的气氛。这样的形式，最大可能地调动了学生的情绪，使苏产生了强烈的交流热情和说话的欲望。三、丰富语言积累小学生的U语己发展到一定的水平，但它的继续发展将有赖于

5、更高水平的书面语来带动，这就意味着必须尽快地发展他们的书面语言。而要继续发展他们的书面语言，就必须多读书、读好书。多读，冇利于体会情感；多读，冇利于对规范语言的吸收和积累。苏教版小学语文教材中那一篇篇洋溢着童真、童趣的课文，语言优美隽永，读来琅琅上口，是训练儿童说话的典范。我们要有意识地通过朗读、背诵、复述等方法，培养学生的语感，加强语言的积累，从而达到提高小学生说话能力的0的。如朗读课文，让学生在品味妙词佳句、反复吟咏中逐渐领悟语言的规律性和连续性，提高发音吐字的准确性和说话技巧；而背诵课文，不

6、仅能让学生感受语言的韵律美，还能使学生在潜移默化中将精美的词语、句式储备在自己的语言宝库中。著名特级教师于永正认为：语文学习质量的高低并不在于知识量的多和少，关键在于实际语言材料的积累和语感的沉淀。因此，在语文课堂教学中,他坚持以读为主，让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。苏教版语文教材的课文都是精品，集腋成裘，吸收和内化其中的语言，可厚积而薄发。四、培养倾听＞上惯在U语交际课堂上，面对教师精心创设的教学情境，学生往往高兴得手舞足蹈，个个小手直举，大家都有发言的欲望，但听听他们的答案或多或少

7、都有重复，更冇其者被点名冋答问题后竟把前面同学的答案重复一遍。问题出在哪？就出在课堂气氛活跃后，部分学生只顾畅所欲言，而忘记了纪律的约束，忘了认真地倾听，“自主”的课堂变成了“自由”的课堂，因而大大降低了“听”的质量。U语交际双向互动，不但要求学生会说，而且还要求会听。要想提高“听”的质量，教师要善于积极引导，抓典型，及吋表扬认真倾听别人讲话的学生就是行之有效的方法。笔者经常这样对学生说:“你看，学耳朵竖着，听得多认真呀！”“老师想把这次发言机会送给&timeS;×，因为他刚才听课非常

8、认真。”“老师和你们一•样，美美地听&timeS;×的发言。”这种训练不仅要抓住口语交际课训练，其实，在教学过程中几乎处处都冇这方面训练的“点”,我们要善于利用。总之，U语交际教学的0标是使学生具有文明和谐的人际交流的素养。作为一名小学语文教师，应采取有效的策略，为学生提供展示自我的平台，并利用多种形式寻找机会，激发学生的交际动机，使他们全身心地投入到交际活动中，从而提高学生的U语交际能力。让我们吋刻给学生一个全新的“课堂”，让每一个学生感受到口语交际的“魅力”，让学生