关于校本课程“口语交际”课堂教学有效性的探索.doc

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1、关于校本课程“口语交际”课堂教学有效性的探索　　论文关键词：口语交际　校本课程　教学有效性　　论文摘要：不愿开口或随口说，是职校生人际交往中常见的毛病。“口语交际”是我校为高二学生实习前开设的一门实用的校本课程，时间一学期。在教学实践中，笔者发现这门课并不像预期的效果那样好。如何帮助学生打开心结、引导学生敢于表达、学会表达，如何让校本课程的课堂教学最大限度地发挥有效性，笔者在教学内容、教学模式上做了一些有益的尝试，收效明显。　　　　“学了十年语文却不知如何推销自己，甚至声音细小、不敢正视”，这是不少职高生存在的问题。为强化口语表达能力，我校组织编写了《口语交际》校本教材。尽管这

2、门课程实用性很强，但采用“教师介绍方法+学生结合情景练习对话”的教法，收效甚微。笔者教《口语交际》时，在教学内容和教学模式上做了一些有益的尝试，学生兴趣很浓，课堂教学的有效性初步显现。　　　　一、首节课创设情景，让学生打开“羞口”的心结　　　　如何使学生认识到“说”的效果与作用，第一节课的设计很重要。如果学生对“口语交际”感兴趣，就会有意识改变自己说话的习惯，就会主动乐意去讲。　　我的第一节课是这样设计的：先放一段两组学生社会实践“询问商家价格”的录像，扭扭捏捏的一组调查无结果，大大方方的一组大获全胜。放完录像，让学生评说。评点自己经历的事，学生自我发现问题：问话也有大学问，口

3、语交际不可小视。　　此时不必急于下结论，不妨再投影《心有千千结》的游戏规则：先推荐6个人入场，手搀着手走起来形成大圆圈，记住左手和右手所搀对象；再加入6个人，打乱顺序走；再找左手、右手所搀伙伴，拉手、解结回到原先的大圆圈。游戏看似解结，实质是在游戏中让大家消除交际的障碍。事实上，高中生很少主动登台，大都推荐别人，不妨喊几个学生加入队列。解结时，台上学生手忙脚乱，台下观众不停提醒，终于大家手搀着手高举头顶,激动地喊：成功了！台下掌声雷鸣。　　游戏为主题服务，游戏结束后可请学生登台介绍参加的体会或不参加的原因。“不熟悉，不好意思拉手”、“太熟悉了，怕出洋相、怕其他人责怪自己”、“第

4、一次做这样的游戏，不管成败，娱乐最重要、“集体活动要团结协作，不能只顾自己而不考虑别人”、“勇于尝试就有新发现”、“永不言弃，对自己、对别人都要有信心”、“越是紧张，越要耐心，指责别人，无济于事”……是学生沟通、交流、解开心结的过程，也是学生自我教育、自我鼓励的一种方法。　　放羊式的发言不可取，必须有的放矢地点评。要了解学生是否喜欢这样的口语课，还要肯定学生的表现，并告诉学生：口语交际本身就是生活化、情景化，有很强的针对性、实用性。如果按标准评点的话，正规场合，不能大声、毫无顾忌、毫无秩序地随意说，要考虑度、说话的语气语调和方式，这正是口语交际课要学的技巧和方法。2　　很多教师

5、担心：学生的主体地位体现了，但课堂教学就不容易驾驭了，其实驾驭课堂的关键是看教师如何发挥主导作用。对“口语交际”课来讲，第一节课的主要任务不是讲授，而是打开学生口语交际“怕羞、不敢表达”的心结。表面上整节课教师说得很少，学生做得多、说得也很多，包括看录像、做游戏时七嘴八舌的评点，老师都不必制止。但结尾的评点既要介绍口语交际的特点，也要提醒口语交际注意事项，才能在激发学习欲望的同时，明确学习的任务。　　校本课程要发挥实效性，必须进行课堂教学改革，必须改变评价机制。如按常规评价，老师介绍的知识点少，课堂又吵，不算好课。但正是这些争论、评点，激发了学生想表达的欲望，达到了口语交际课的

6、目的。如果评价观念不改变，课堂教学改革的力度就不会很大，师生都会满足于完成任务。　　创新教育是人的使命教育，也是人的动力教育。如果教学扼杀了学生表达的欲望，学生没有学习的兴趣、没有对生活的体验、没有自我表现的冲动，那样的口语教学还有生机和活力吗？或者说，学了之后，学生能活学活用吗？创新的目的不仅仅是为了吸引人的眼球，更重要的是让活动成为学习体验的一个重要载体。2