生态英语课堂中教师角色定位

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1、生态英语课堂中教师角色定位摘要：生态型的英语课堂教学模式呼唤教师转变角色，本文通过一次借班上课前的教学工作，反思教师角色定位，成为自学任务的设计者、学习情绪的调节者、教学活动的组织者、学习过程的合作者以及学习活动的评价者，从而培养学生自主学习的能力，为终身学习打下基础。关键词：英语学科；生态课堂；自主学习；角色定位生态型的英语课堂教学的基本内涵是：教师和学生在一个自由和谐、富有个性的、独立自主的、有利于人整体生命投入的学习生态环境中，调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，从而提高学生自主学习的能力，取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。这是我们每一位教

2、师追求的目标，指导着我们教学的工作。因此，教师如何从传统的角色定位中走出来，形成新的角色理想，在自己的教育实践中实现自我更新，是一个重要课题。我由一次借班上课前的教学活动进行了深刻思考。本学期期中考试过后，我接到通知，有一名英语老师要借我的班级开设一节公开课，教学内容为牛津英语9A第五单元Reading第二课时。由于只是提前一天告知我，我必须在第二天的上午进行第一课时的教学，下午就由这位老师上课，留给我和学生准备的时间非常紧张。而这篇Reading关于奥黛丽•赫本，学生都不太了解她。文章很长，仅书后词汇表部分列出的生词就多达32个，还有许多赫本的影片名称、所获奖项名

3、称、人名和地名，对于学生来说难度很大。我接到任务后一直在思考一一如何让学生在一节课上就能正确读出所有的单词、理解文章的意思并记住重要的内容。经过进一步对教材和学生的研究，我意识到要用一节课就达到我的预期效果是绝对不可能的，只有放手给学生自主权，让学生充分地预习，才能完成教学目标。为此，我力求充当以下角色：一、自学任务的设计者生态课堂重视学生的自主学习，让学生通过自主、合作、建构、应用等实现内涵发展、个性发展、持续发展。要让学生自主学习，首先得教会学生学习的方法。义务教育英语课程标准（2011年版）中也明确指出：“加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。”经过小学和初

4、中六年多的英语学习，学生已经有足够的能力完成预习任务。但是，如果老师仅仅说一句“预习课文”，成绩中等及以下的学生还是可能无从下手。于是，我把对学生策略的指导渗透到复习任务中,再次向他们强调了预习方法：有条件的学生上网搜索赫本的信息，了解课文的相关背景；初读课文，联系上下文推测生词的意思，实在不理解的生词做好记号，全文读完后到书后词汇表中查意思；根据音标试读生词。此外，我还针对本篇课文精心设计了针对性强的自学作业：试着找出WhatdopeopleconsiderHepburnas?这一问题的答案，力求学生能抓住agreatbeauty,agreatactress和ag

5、reathumanitarian这三个关键词，全面地了解赫本；根据时间顺序列出表格，学生填写每个时期赫本的电影或电视剧名称，课堂上集中领读，保证正确、流利地读出这些片名；考虑到文章较长，学生不易读懂，帮助他们归纳出每个部分的大意,让他们找到对应的小节，便于学生对各部分的理解和整体结构的把握。如果教师长期坚持对学生自主学习策略的指导与训练，学生具备了自主学习的能力，就能够成为学习的主人,发挥主观能动性，顺利完成学习任务，为终身学习奠定坚实的基础，实现教学与学生的发展真正统一的生态课堂。二、学习情绪的调节者学习情绪对语言学习有着很大的影响，积极向上的情绪能促进学生的思维

6、，使他们更有效地学习，提高学习效率。生态课堂的特征是课堂能满足学生好奇、好胜、成功、被爱等多种心理需求，努力诱发学生产生快乐情绪，引起学生产生相应情感，把对学生的关怀、人格的尊重、学习的严格要求融入课堂之中，孕育出师生间良好的情感状态，并把这种感情推移到整个学习活动中。因此，我重视学生学习动机的培养，课前告知学生课文内容有一定难度，极具挑战；老师借我们班级上课，正是因为我班的同学成绩优秀，胆大不怯场，课堂气氛活跃，能够和老师配合好；有其他学校的老师来听课，认真完成了预习任务，课堂上就能够充分展现个人与班级的风采，一举两得。以此促进学生形成强烈的学习动机，有计划、有目

7、的、积极主动地进行自主学习。三、教学活动的组织者生态和环境密不可分，课堂就是是师生活动的生态环境。教师在教学过程中的组织和安排决定了教学目标能否达成，课堂秩序是否井然有序，课堂气氛是否活跃，学生的自主性有无得到充分发挥，生态课堂教学模式能否实现。这就要求教师通过指导、创设情境、情感交流等多种途径使学生在不断的“体验”中获得知识，发展能力。实际教学时，我在课前播放了一段介绍赫本的视频，让学生初步感知赫本在人们心目中的形象。以询问学生最喜爱的明星导入新课，唤起学生的兴趣，自然地过渡到Reading部分的教学。由于本课生词多，就算学生经过预习也不可能完全掌握它们的意思