区域活动中教师角色定位

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1、区域活动中教师角色定位在区域活动中,教师应如何明确自己在区域活动中的角色特征?如何灵活呈现教师角色身份,使自己从活动的前台走到后台，从一个主观意识极度浓的引领者转变成一个尊重幼儿自主意愿，积极促进幼儿按自己的步调发展的支持者和推动者。现谈谈我的观点:一、教师是区域的策划者1、区域的建立者在各区域的设计中，我对各类活动区的功能都有了清楚的认识，准确了解了本班幼儿的兴趣、水平和需要，在尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面的发展需要的基础上，设计了艺术区、音乐区、动手区、语言区、科学区这五个基础区，随着区域的不断深入，不时

2、地从幼儿对于区域的安排、区域环境的反映中，调整空间的划分和区域的设置。如四月份时，本班的思伦小朋友从家中带来了一副象棋，掀起了本班的一阵下棋热。于是我为幼儿开棋社，让幼儿坐在小地毯上自由下棋。2、区域空间的设计者在区域环境的创设中，我注重体现三性。一是亲近性：各区橱柜的高度、所有的工具和设施都是按照幼儿的比例设计的，这些都使幼儿真切地感受到这是一个属于他们自己的环境，是”我们的空间”。二是分隔性：为了减少不同活动区在幼儿之间的互相影响，使他们尽可能地专注于自己所做的事。我们注意将动静区进行分割，如图书区、数学区、棋社、语言区活动量小，

3、需要安静，将其安排于活动室的左侧，音乐区、艺术区、动手区比较热闹，容易喧哗，则尽量安排于走廊及活动室的右侧。三是暗示性：善于利用环境来暗示规则。如每个区域的小衣架代表着这一区域可容纳的人数，当幼儿进入这一区时发现上面夹满衣夹子时就会自动离开或等待，而不破坏区域的秩序；阅读区书架上排列有序的图书告诉幼儿要爱护图书，看完后要放回原位；艺术区墙面上的”折纸”将”花”这一作品的制作过程在墙上全面地展示给幼儿，让幼儿自己去了解、探究我为什么要这样做。二、教师是活动的资源专家1、尊重幼儿的身心特质，多维度提供材料。多谓”多维度”即指为幼儿多种活动

4、内容所提供的材料应尽量显示其多种特性：a、丰富性。即在各个区域内提供足量的材料和玩具，以保证幼儿在其中快乐地活动；b、自然性。利用自然资源进行活动是幼儿一种亲近大自然的表现，也是他们的兴趣所在。如积木、沙石、树叶、水、粘土等，它们没有固定的使用方法，可被用于多种活动区，且能按照个人意图作灵活变通。c、动态性。在区域中应随着活动进程的变化而不断增添新的活动材料，不可一劳永逸，应根据观察到的幼儿活动现象灵活调整，要常换常新。2、鼓励幼儿共同参与活动材料的准备。活动材料的来源是多元的，可以是购买的玩具，也可以是教师自制的材料。但我们在资源这

5、一方面有应有一种意识，帮助幼儿自制玩具或收集材料。它本身就是区域活动中的一部分，更何况教师的生活范围有限，触及的生活材料也难免不足，因此，一旦有新的活动内容孕育，教师完全可以与幼儿共同商量，收集材料，分类准备，然后再进行筛选，为内容所需服务，而这样获得的材料也能使幼儿更加珍惜，因为这是他们直接劳动的成果。三、教师是幼儿活动的多重指导者1、兴趣的关注者、激发者。当区域活动处于开展前期时，我们可以利用语言的技巧，用暗示等激励、激发幼儿的兴趣，引起幼儿主动介入的愿望。当幼儿只喜欢某一种游戏或对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩或不喜欢玩时，教

6、师可以”引导者”的身份在幼儿的周围和幼儿玩相同的或不同材料的游戏，以引起幼儿的模仿，起暗示的指导作用。再则，教师可以与幼儿一起创设情景，诱导幼儿参与活动。当幼儿在活动中兴趣减弱或转移时，教师可以以玩伴的身份参与活动，摸清情况，激发兴趣。利用幼儿的即时兴趣，适当介入进行诱导。2、关系的协调者。当幼儿因为个性不同，技能差异、合作不愉快等等因素而引发矛盾时，教师应该利用自己的影响力进行协调，但这个影响不是呵斥与指责，而是一种基于调查分析基础上的平等协商与对话。主要从两方面入手：一是引导幼儿学习与人合作、交往的技能技巧，解决争抢物品问题的技巧

7、等，二是用讨论的办法建立规则，多问”怎么办”“怎样使大家都能玩得开心”，使幼儿不断增强规则意识。同时用生动形象、浅显易懂的方法帮助幼儿理解规则，如小班可以将某些规则绘制成图画，中大班则可用符号式和文字式的提示语，发挥环境潜移默化的作用。3、活动的支持者。当幼儿在活动中产生疑问时，教师可以为其提供解决问题的资源或信息，帮助幼儿寻找探究问题的角度。如幼儿在摆弄材料中遇到困难，活动无法进行下去时，教师便可以”咨询者”的身份为幼儿提供帮助：提供降低难度的材料再让幼儿尝试操作；提供书面操作图让幼儿自行观察摸索等。幼儿在进行他们感兴趣的活动时自然

8、遇到一些想探索或需要解决的问题时，教师就帮助他们发现问题、明确问题。但不提供现成的解决方法，而是帮助幼儿聚焦于问题的关键点或难点，并形成假设。有时，教师的帮助甚至不是为了使学习变得顺利或容易，而是使问题复杂化，以引发、促