自主学习中教师角色定位研究

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1、关于小学生自主学习中教师角色定位的研究重庆市南岸区弹子石小学吴代碧唐易寰（本文发表于2006《南岸教育》第3期，2006年获重庆市教科院科研论文评选获重庆市一等奖）【内容提要】本课题经过三年的研究，对小学生自主学习中教师角色的定位做了冷静深刻的探究、认识和反思，旨在呼唤老师们明确自己在小学生自主学习学中的行为角色，进一步探寻教师实践角色定位的一般操作策略。【绪论】随着国家教育改革的不断深入和发展，为了能够全面推行小学课程改革、圆满地完成教学任务，达到预期的教学效果，我们有必要对新形势下小学教师自己所扮演的角色

2、有一个正确、深刻的认识。小学生自主学习中教师角色定位这一研究主题，以校本培训为主，从学校实际出发，通过理论和实践的探索，使教师在学生自主学习中要注重激发学生主动学习的内驱力，调动学生的学习积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力。教师在教学中要创造条件，成为学生自主学习的设计者与策划者，成为学生自主学习活动的组织者与引导者，成为学生自主学习的合作者与参与者，成为学生自主学习的观察者、倾听者与点拨者，从而使学生主体作用与教师主导作用得以最优组合。一、小学生自主学习中教师角色定位研究的目的在课程改革浪潮的推

3、动下，教师的课堂教学已朝着有利于学生自主发展的方向转变。但是传统的课堂教学依然十分流行。因此教师应该明确在小学生自主学习中教师角色定位究竟是什么。在轰轰烈烈的课改中，教师虽然把自主学习看成了一种重要的学习方式，但是很少有教师真正做到能有效地引导学生自主发展。学生在课堂上，几乎没有自主学习的机会对自己的学习进行自我评价。学生被设置在具体的学习目标里，他们很少被关注被鼓励被欣赏被信任。由于教师对自身角色定位不当，造成了学生的学习积极性和创新能力丧失殆尽。因此，促进教师明确自己在课堂教学中的行为角色，进一步探寻教师

4、实践角色定位的一般操作策略势在必行。二、小学生自主学习中教师角色定位研究的内容“小学生自主学习中教师角色定位研究”是指研究在小学生自主学习的课堂教学中，如何给传统的“传道、授业、解惑”的教师角色，即信息传授者的角色进行重新定位，然后转向现代的教育者角色位置，从而促进学生可持续发展。因此我们从学校实际出发，以校本培训为主，研究探索出在小学生自主学习中教师角色究竟该如何定位和教师在小学生自主学习中实现角色定位的一般操作策略。9三、具体的研究步骤：1、研究准备阶段：（2003年10月——2004年2月）成立课题组，

5、制定与论证课题研究方案。组织课题组人员参加理论学习和校本培训活动，搜集文献资料，对“小学生自主学习中教师角色定位的研究”的内涵和目标进行初步研究。2、实践探索阶段：（2004年3月——2006年2月）细化课题，具体实施。课题组结合我校各科实际情况，制定研究计划，为促进学生有效的自主学习提供保障。课堂教学中不同学科教师引导学生进行自主学习的尝试，教给学生自主学习的方法，并提供充足的时间和空间，让学生学会自主学习。在研究中，教师认真总结、反思、整理自己在课堂教学中实践角色定位的策略。3、总结完善阶段：（2006年

6、2月——2006年10月）经过前一阶段的初步研究，对研究过程进行认真提炼，完善课题方案，将子课题实验理论系统化，操作规范化，各学科教师在探讨学生自主学习时，明确教师应该如何给自己定位。以教学案例、课题报告、学生作品作为成果材料，并推广应用。四、小学生自主学习中教师角色定位研究的方法（一）开展小学生自主学习中教师角色意识的现状调查与分析活动，查找课堂教学中教师角色意识存在的问题.为了弄清楚教师在传统教学过程中承担的角色及存在的弊端，我们采用调查问卷进行调查，调查的结果如下：通过调查发现有80％的同学认为传统教学

7、中，单纯地讲教师讲学生听这种传统教学方法不能激起学生学习兴趣，只是把学习当作是一种负担，纯粹是一种应付，很机械地听教师讲，毫无自己的见解；对于什么角色，有85％的学生认为传统教学中教师扮演的是独裁者、管理者、指挥者的角色，不能使学生全面均衡富有个性的发展；有90％的同学认为传统的教学方法不能保证学生全面均衡，富有个性地发展；有88％的学生认为传统教学中师生的关系是不民主，不和谐，不平等的：有90％的学生认为教师最重要的是教学生学会学习，学会创新；多数学生认为教师应创设轻松愉悦的教学环境，在玩中学，帮助学生探索

8、知识，寻找学习方法，鼓励学生创新。调查的结论表明：要促进教师角色转变，在新一轮课程改革中，教师应该加强理论学习，转变思想观念；应该改变原有的知识结构，改善工作方式；应该加强教师之间的交流与合作，应该加强教学研讨活动；应该探讨如何去引导学生、促进学生、帮助学生以促进教师角色的转变。9（二）围绕小学生自主学习中教师角色如何定位这一中心，学习课标理论，观看教学录象课等，写出心得体会，初步明确应该怎样定位。