论职业技能型课程行动导向教学探析与实践

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1、.论职业技能型课程行动导向教学探析与实践摘要：行动导向教学法，以其学教融合、师生互动的优势，适应职业技能型课程特殊要求。本文以《财务会计》课程学习为例，对该教学法进行了探索与实践，并提出了在运用过程中需要注意的问题。关键词：职业技能型课程；行动导向教学；《财务会计》职业技能型课程顾名思义是以培养特定职业岗位所需要的技能为目的的实践性课程。目前的职业院校中这类课程所占比例越来越大。因为职业技术院校以培养职业技术应用性人才为目标，不仅要培养出具有专业知识的劳动者，而且一定要突出学生劳动技能的培养和职业素质的提高，要求学生在具有一定的理论知识的同时，必须具有扎实的操作技能和综合的实践能力。为了培养

2、这种技能和能力，职业院校的任何一个专业都将专业教学内容分解为理论课程和实验、实训课程，职业技能型课程就属于后者。这类课程主要以独立实践环节课(完全在实训室完成)、专业综合实训课(将专业中若干个核心技能要求重组在一起进行实践教学，从而使学生对整个专业的技能要求有一个完整、清晰的理解和掌握。)、职业资格(技能)证书课(将职业资格(技能)证书考试的国家职业标准和考试大纲直接引入到学校的专业课程设置中)等形式设置....。校企合作、教做合一、工学结合是实施职业技能型课程的重要途径。通过这种职场的实战，学生才能了解一项工作完整的流程并迅速培养一定的岗位适应能力。采用传统的接受学习方式是很难保证其教学效

3、果的。因此加强职业技能型课程教学方式的改革是提高学生操作技能和综合实践能力的有效途径。一、职业技能型课程的教学需要运用行动导向教学方式学习心理学中现代认知派的知识分类观及其相应的学习策略理论和建构主义学习理论为职业技能型课程教学方式的改革提供了理论基础。现代认知派将知识分为陈述性知识(关于事物及其关系的知识)和程序性知识(关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识)，陈述性知识的学习宜采用接受教学方式，程序性知识的学习则宜采用发现式教学方式，职业技能型课程以操作技能和综合实践能力为主要教学目标，采用新型的发现式教学方式成为必然选择。建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在一

4、定的情境下，借助于其他人的帮助，利用必要的技术和资料，通过与客观教学环境相互作用，学习者自己积极地建构知识框架。这给我们有益的启示：教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识也不是直接通过教师传授而得到的，学习者的学习不是简单的知识接受，而是一个主动地建构动态地生成知识的过程。在教学过程中学习者根据自己的经验背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，从而建构自己的知识结构。其核心思想可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。....职业技能型课程的教学须贯彻以学习者为中心的原则，以解决岗位工作实际问题为主要任务，按照任务的需要来激活、提取

5、和运用到多种知识，即这些知识的建构完全以问题为中心，由实践任务来驱动，这就必然打破学科的封闭界限，由学习者本人存工作情境和他人的帮助下自主地探究、发现，主动地反思、总结，从而不断地充实和扩展自己已有的知识结构。因此，职业技能型课程须由具体任务(项目)来驱动，按照岗位工作过程和业务流程来设计，内容的组织也要突破以往的学科体系，学习形式带有明显的实践性，学习的动力来自实践者本人。还需要在全真或仿真的工作环境下进行，往往需要多人在实践中合作来完成，并且要求经验丰富的一线行业专家的亲自指导。可见，这种教学在学习目的、学习对象、学习形式、参与学习的人员等方面都带有很强的实践特色，即为行动而学习、对行动

6、的学习、在行动中合作和由行动者来学习，因此人们将它概括为行动导向教学。二、行动导向教学是适合于职业技能型课程的教学方式行动导向教学是20世纪80年代德国职业教育界首先提出并逐步发展和完善的职业教育理念和教学模式及；tj-~。它的基本要求是以职业情境为教学的参照系，遵循的是为行动而学习的原则；即让行动成为学习的起始点，并尽可能地让学习者通过行动来学习；而行动则尽可能地由学生自己独立计划、独立实施、独立检查、独立修正和独立评价。行动必须与学生的经验融合并反思其社会效果；行动应与社会发展进程紧密结合。行动导向教学从宏观层面看，是一种教育思想和教育理念，从中观层面上看，是一种教学模式，而从微观层面上

7、它又集成了多种可以开发关键能力的教学方法，因而又是一整套的教学方法。无论从何种层面上看，它都是一种适应职业教育的特殊要求应运而生的。....行动导向教学是在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，在这样的情境中，学生达到知识的获得和能力养成的目的。在教学中强调学生在教学过程中的中心地位，强调能力培养是职业教育的根本目标和行动在教学中的作用，强调情感因