浅谈课堂教学的策略

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1、浅谈课堂教学的策略李朝霞（日照市东港区日照街道中心小学，山东日照276800）在新课改的大潮中，很多教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。几年过去了，很多语文课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效的提高。如何使教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念呢？笔者在以下方面提升自己的专业素质：一、文木解读教学设计的前提特级教师于永正曾说过这样一句话：“课前，老师得先和文木对话，即钻研好教材。只有把教材把握好了，才能和学牛交流。”我们的备课为什

2、么千篇一律、缺乏创新？一个很重要的原因就是教师单纯依赖教参，毫无个人的解读和构想。他们单纯依据教参确立教学目标，定位重点难点，构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步，把教参内容绝对化。实际上，教参仅仅是素材、例子、资料库，而不是放之四海而皆准（不论何时、何地、何学牛群体都适应）的备课法宝。所以，要从教师木人解读文木入手，才能解决单纯依赖教参问题，才能真正实现教学设计的个性化、多样化、创新化。二、目标设定教学设计的方向前面我们己经分析了，课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计

3、的。因此，教学目标的设定也要从“三个维度”出发，注重体现综合性和全面性。三、资源准备教学设计的基础语文课程资源的开发、利用和准备，主要包括：开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能；倡导牛动活泼的自主学习方式，改变单一的以讲授文木为主的教学模式，把丰富多彩的课程资源引进课堂。如自主学习方面，可以引导学牛上网、读课外书、咨询、讨论，组织学生在课前、课后搜集资料，举行故事会、朗诵会、讨论会，还可以指导他们演课本剧、办手抄报、编习作集等；有目的、有计划地开展生动活泼的语文实践，拓展语文学习的空间。如充分利用当地

4、的自然、人文景观，引导学生观察、调查，获得信息；因地制宜地创设多彩的有利于学习的校园环境。如在教室里张贴学生自己的书法、绘画作品，发动学生精心布置班级的“图书角”“阅读栏”等；开发并形成各具特色的校本课程。四、教学流程教学设计的关键1・教学流程要从传统的程序化的线性设计，向现代的人性化的板块设计转变以《田忌赛马》为例，传统的程序化的线性设计：A.导入课文，介绍文中人物和历史背景；B.教师范读课文，指导学习生字新词；C.学生自读课文，给文章分段；解读教材，学生跟着教案走；D.逐段讲解课文，弄清两次赛马过程;

5、E.归纳文章的中心思想和写作特点。简析：教学过程充其量是对教材的解读，学生是被动的。下面是现代的人性化的板块设计：A.导读板块：纸牌游戏，初涉文本。B.初读板块：动画配咅，进入文本。C.精读板块：辩论比赛，深入文本。D.拓展板块：给齐王写信，超越文本。简析：按这样的设计实施的教学进行过程是充满智1慧、连接学生生活的生态课堂。2•教学流程要根据不同课型的性质和任务，既要体现针对性，又要注重操作性根据阅读教学的规律和学生的需要，可将新的小学阅读教学划分为精读课、略读课、学习方法指导课和课外阅读指导课四种类型。

6、四种类型的课，其教学流程应该有所不同：（1）精读课：教学流程大致为：粗读课文，整体感知→精读课文，深入感悟→研读品读，深层体悟→熟读成诵，尝试运用。（2）略读课：教学流程大致为：问题引路，略读课文，了解大意→围绕重点，以读为主，体会感情。（3）学习方法指导课：教学流程大致为：提出操练任务，师生分头准备→教师扼要讲解，学生充分操练→学生交流心得，师生共同总结。（4）课外阅读展示课：教学流程大致为：课前学生准备→课中交流展示。五、教学反思教

7、学设计的延伸1•为什么要重视教学反思研究表明：一个教师的成长二经验+反思；一个人或许工作20年，但如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。因为，通过反思，教师会不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；通过反思，教师能在学生的“错误”中寻求发展，在自身的“失败”中找到出路，在教材的“局限”中谋求进步；通过反思，教师可以从冲动的、例性的行为中解放出来，以审慎的、意志的方式实施教学行为；通过反思，还可以使教师从教学主体、目的和工具等方面，从教学前、中、后等环节获得体验，变得更加成熟。2.教师怎样进行教学

8、反思一是要明确的内容（包括技术层面的反思、观念层面的反思、解释层面的反思、解放层面的反思、宏观背景层面的反思）；二是掌握反思的策略（包括写反思日记、课堂录像、同行观摩、校际赛课、专家观摩等）。总之，教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教学各方面持之以恒的锻练。