浅谈写字课堂教学的实施策略

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1、浅谈写字课堂教学的实施策略　　小学阶段是接触汉字的第一关，也是能否把汉字写规范的关键时期。小学虽设有写字课，但是课堂效果却不尽人意，翻开写字练习本，你会发现教材上的楷书范字形同虚设，练习水平见效甚微。　　一、重视学生的学习兴趣培养　　小学生天性好奇，对一切未知都充满兴趣，如果在写字教学中能正确引导，那么，原本枯燥的练字就不是苦，而是乐了。我在平日就收集了大量的书法家为习字发生的有趣的事如：王羲之、王献之的故事，让其中故事情节来感染学生。另外，利用课件放映文字的起源、演变及作用，用动画效果表现出古代文字的出

2、现及向今文字的转变过程，使学生不仅了解到汉字的发展过程及不同时期文字的书写区别。同时，还知道了不同时代的出写工具及材料的不同选用，从而扩大了学生的知识面。由于汉字大多是合体字，因此我利用多媒体对汉字的偏旁写法及笔顺进行演示，使笔划众多的字在屏幕上一笔一划地建构起来，这样就直观、清晰地展现了一个汉字的书写过程。同时，讲解书写时要注意的笔划布局特点，并且对学生的作品也及时予以客观的评价、展示。最后，为了激发学生的学习自信，我还鼓励学生多看他人的书写作品及时取长补短，择善而从，在不断的学习积累中提高自己的书写水

3、平，达到事半功倍。　　二、注意执笔姿势，写字心理4　　我发现许多小学生书写时执笔已养成几种不良习惯，最为突出的一是执笔过低，造成写字时划动的跨度小，线条短。字小，为了能看到笔尖，在书写时就会在不知不觉中移动手腕向左下偏移，写出的字笔画就会向下斜。二是执笔向里倾，笔杆用笔力度大，横划生硬且倾斜，这样握笔的学生大多自我观念强，易灰心，由于握笔姿势的不灵活，书写效果也无从谈起。俗话说“心手相通”，写字可以说是最为直接的心手相通的时候，但如果手不巧，那心又怎么会灵？甚至成了一种内耗，这对小学生来说必将影响他们的个

4、性和心理发展。因此，要写好字，必须要有正确的姿势和握笔方法，坐的姿势做到头正、身直、臂开、足安。在每次书写练习中，我都会强调写字姿势对一个人发育的重要性，并时时做示范，发现坐姿及执笔不正确的现象及时指出，并重复告知学生：正确的执笔姿势是把笔杆后部紧贴在食指第二节的外侧面，而不是搁在虎口上，因为若搁在虎口上，大拇指的骨节突出部位遮住视线，要看到笔尖和纸的接触点，势必把头向左侧或引颈过指，久之就会造成眼睛近视或斜视，脊柱骨扭曲歪斜的后果。　　三、将枯燥的写字儿童化　　大智的古人早已将汉字基本笔画归结为一个“永

5、”字，点、横、竖、撇、捺、勾、提、折，百变不离其字，举返三，绝大多数汉字不也正是由此“繁衍”而来的吗？当然，对小学生大可不必那么讲究章法、结体。你满口的“结构、取势、结体法度”不如一个“上、下、左、右、内、外”来得更易学易懂，把授教语言儿童化、游戏化，将更适合小学生学写汉字。如教学生写“林”字，如只讲它是左右结构，木字偏旁，大多数学生会将两个“木”字并排放置，毫无变化，这就是因为小学生往往更注意字的大概形状而不注意变化。因此，我使用儿童易懂的语言讲解：“写‘林’4字时，让左边的‘小树’低些，右边的‘小树’

6、高些，两棵‘小树’紧挨着，和其它‘小树’共同生长就成了树林。因为左边的‘小树’低，所以它里面的树叶也略小，而右边的‘小树’高些，所以两片树叶十分舒展”。同时让学生比较二种不同理解下写出的“林”字。　　这样一来，善于想象的小学生看着这两个相象却有区别的“木”字组合在一起，就能想象它们像是两个手拉手的好朋友，甚至能想象出一片小树林在风乍起时那满耳的树叶沙沙声。　　四、结合儿童特点因字施教　　小学生模仿力强，我们在教学写汉字时可以积极主动地利用这一特点，教师范写时首先应做到正确无误，字体均匀、规范，结构合理、美

7、观。结合较为实用的临摹方法，安排各部分笔画，将字的主体部分安排在中间，外延适当伸展，整体合理，疏密得当，即所谓的“疏可走马，密不过针”。小学生的书写整体来说只要达到正确，规范即可，每个字的结构不同就要求学生对字形要有一定的分析能力。因此，我采用了用基本图形辅助教学，独体字如“日”可用长方形概括外形；“火”可用三角形概括，写合体字时可根据字的不同用此例图形法概括。如“故”左右均分；“滁”左中略小右略大；“品”上小下大；“等”上下略大中略小；“努”4上大下小。通过自己对字形的观察、比较，把复杂的东西简单化，一

8、切就好办了。多引导学生练习用眼观察，用心分析，用手书写，心手相结合，举一反三，灵活运用，做到字的重心平稳、疏密均匀、灵活多样。临摹时先求形似，再示神似，不能好一阵，乱一阵，锻炼一丝不苟，持之以恒的书写习惯。根据小学生耐心不足和自身生理特点，在书写时，我安排学习内容坚持由少到多、由简到难，深入浅出。这样循序渐进的练习，既符合学生实情，又能为今后的书写打下坚实的基础。　　写字，是大脑指挥手的技巧，技巧只有经过大量练习才能达到成熟阶