浅谈新课改下的高中历史课堂教学

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1、浅谈新课改下的高中历史课堂教学赵志辉江苏省泰兴市第四高级中学225411新课程的根木理念是关注人的发展，即关注学牛的全面发展、全员发展和个性发展，强调对学牛的创新精神和实践能力的培养。课堂教学是实现学牛发展的主阵地，学牛在学校的大部分时间是在教室里度过的，探讨课堂教学中学生的发展状况是实施新课程的关键。目前，新课程改革在我省已实施七个年头，作为一名一线教师，木人认为在历史课堂教学方面应注意以下几点。一、以历史知识为载体，实现历史课堂教学目标多元化传统的的历史课堂教学关注的是学牛的认知目标，尤其是知识掌握的状况,教学目标的指向单一。新课程目标强调知识与

2、能力、过程与方法、情感态度价值观。换言之，新课程倡导的是目标的多元化，其深层理念是人的全面发展。全面发展的理念并非是空洞的口号，我们不能把全面发展片面的理解为智育加特长,全面发展的核心内涵应是多元化课程目标的实现。它要求在日常课堂教学中，每门学科、每节课都按照多元化的教学目标设计教学、实施教学。真正在课堂教学中达成了多元的教学目标，我们就是较好的实施了素质教育。当然，人类社会的前进，更需要在前人成就的基础上创新与发展。在强调知识的重要性的同时，我们还必须看到，“知识的木质并不在它的确定性和稳定性，恰恰相反，知识的木质在于它的不确定性，在于它的不断变化

3、，知识的木质在于不断推陈出新。”以历史学科而论，它面对的是人类过去了的事实，这种事实是不可复现的，研究历史主要凭借的是人们对过去的事实有意识、有选择的记录。任何记录都是记录者人为的产物，不可避免的具有主观性。我们对历史事实的了解，永远只能处在逼近真实，却永远不能达到完全真实。另一方面，历史学作为一门科学，并不停留在描述事实上，还要解释事实，要在历史事实的基础上研究和总结历史发展的规律，以及总结研究历史的方法和理论。这种解释更是主观的产物，随着时代的发展，新历史资料的发现，人们对历史的认识的不断加深，历史知识始终处在动态的发展之中。当历史学的成果转化为

4、历史教科书吋，经历了编著者一番精细的“筛选”，主要反映了编著者的认识水平。因此，历史教师没有理由奉教科书为“圣经”，加以顶礼膜拜，不敢越雷池半步。教科书知识只是我们进行教学的载体。要克服以往教师教教材、学生学教材的弊端。教师、学生与教材的关系应是：教师用教材教，学生用教材学。确立对历史知识本质的新认识，是我们推进新课程的垂要基石。只有认识到知识具有不确定性，我们才会从对教科书的迷信中解放出来，才会把知识的获取过程看得比结论更重要，才会重视获取知识的方法的掌握，才会关注探究、重视反思。二、关注学生发展，在师生互动与交往中展开教学过程传统的课堂教学模式中

5、，教学是以单向的知识传授为主的，即教师讲，学生听。学生在课堂学习过程中，基本是以被动的接受学习为主的，很少有发表自己见解的条件和机会。新课程背景下的历史课堂教学过程，是在教师指导下的，学生主动的充满情趣的指向多元的教学目标的学习活动。教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往、互动。教师的角色是教学活动的组织者，是学生学习的促进者和帮助者。上述定位，要求历史课堂教学实现如下转变：1•历史课堂教学要从关注学科走向重点关注学生首先需要说明的是这种走向并非是轻视学科。我们知道，每门学科都有其自身的特点和特色，都有自身的方法体系，都对培养学生有着不可替

6、代的功能。历史学科具有知识性、过去性、吋序性、综合性等特点。在目前课程设置的所有的科目中，历史学科的知识含量可能是最大的。因此,历史课不可能像语文、数学等技能性较强的学科那样进行较多的技能训练。由于历史是过去了的不可复现的存在，历史课也不可能像理化生等实验性强的学科那样做实验。历史学科自有历史的特色，有自己特有的思维与方法和存在价值。课程改革是在共同的教育理念支配和教育理论的指导下进行的，理论与实践的结合遇到的第一个重要问题就是共性的教育理论如何与学科教育相结合的问题。换言之，就是学科教育在体现新理念吋，肯定要考虑自身的特色是什么。历史学科的上述特点

7、，使许多人认为历史主要是依靠讲授来进行教学的。传统的历史课堂教学，学生主要的学习方式是被动的听、记，附之以少量的训练。这种教学带来的后果之一是使历史学科被人们认为是一门仅仅靠记忆即可完成学业的学科。实际上，历史学科在培养人的思维能力、综合素质、人文素养等多方面都具有强大的功能。历史学科的教学方式与学生的学习方式同样是丰富多姿的，决非单一。关键是实施者的理念究竟是以传递知识为主，还是以学生的发展为本。历史学科教学在体现学科知识特点的同吋，一定要以学生的发展为本。关注每一位学生的发展，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。2•关注学

8、生发展的关键是变学生的被动接受为主动建构促进学生主动建构的历史教学，要求教师了解学生学习的起点，了解学生原有