浅谈数学教学中的作业观

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1、浅谈数学教学中的作业观数学教学要培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。《新的数学课程目标中》明确指出“使数学面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。数学教学要实现这一目标，不但需要教师充分发挥主导作用，更取决于学生的主体作用。学生的主体作用是否充分体现，是数学教学成败的关键，如果学生积极主动地参与到数学教学活动中，在课后就会积极主动地完成数学作业。因此，数学教学中的作业处理是培养学生应用能力的重要手段。学生做作业,教师批改作业，是课堂教学之后的重要组成部分。一、数学作业处

2、理中的两种片面做法新课的课程标准已经实施很长的一段时间了，而现实的数学教学中对作业的处理，还有两种偏见，应当引起我们数学教师的高度重视。(1)是对作业训练的重要性认识不够，受一味减轻学生课作负担的影响，认为学生的数学作业可有可无，甚至不布置课外作业。在数学教学中教师与学生都忽视适当的作业训练，作业量严重不足，结果老师和学生双方都轻松,这种观点与“温故知新”、“学而时习之”等认知规律不相符合，更谈不上对新知识和新技能的巩固和发展。(1)是加大作业训练，认为优生是练出来的。一味追求，“练练练，考考考”，不顾学生实际，不管作业质量的优

3、劣，让学生处理题海之中，忙于应付作业，学生成了做题的机器，增加了学生许多不必要的负担，练习题、习题的训练效率低下，这种观点严重违背了学生的意愿，占用了学生的许多有效时间，背离了人的全面发展规律，严重推残了学生的身心健康，与素质教育相距甚远。这是应试教育的突出表现。二、对数学作业全批全改，在实际操作时不可行，很了很难实现。为了全面实施素质教育，提高数学教学质量，批改数学作业是教学环节中的一个重要组成部分，但从数学作业批改的情况可知，许多教师都采用全批全改，这样的做法至少有以下问题：(1)教师把过多的时间花在作业批改上，浪费了大量的

4、时间，做了许多无用功。因为数学课几乎天天有，学生天天都要做作业，所以教师就得天天改作业。试设想如果一位教师任教两个班的数学课，每班按60人计算，(其实在农村乡镇初中远不止这个学额)每天要批改120本作业，如果平均每本作业两分钟，教师花在作业批改上的时间就要用四个多小时，若是几何作业，花的时间就更长，还不算平时的小测验，单元检测，期中检测和期末检测。同时，教师还要完成研究教材、编写课时教学计划、参加教研教改活动和承担其他一些兼管工作，教师的体力和精力能承受得了吗？(2)作业“全批全改”让学生完全处于被动的状态，是压在学生头上的“紧

5、箍咒”。学生不得不天天忙于按时完成数学作业，不管作业书写是否工整，格式是否规范，结果是否合理，方法是否正确，应付了事。而每当把教师花费心血批改的作业本发给他们之后，不要说自纠自查，有的学生甚至连哪里错了和哪里对了也难得理会。(3)全批全改让教师和学生不能获得作业的真实信息。我们知道，学生完成数学作业是为了巩固课堂的知识和能力，教师改作业是课堂教学的延续，作业的处理过程是教学双方获得信息的重要渠道，然而沉重的作业负担，让学生为了应付教师“批改”而马虎从事，甚至不管其他同学作业的对错而抄袭了事。教师也因为时间紧而粗枝大叶，勾划了了，

6、批改符号让学生不知所云。这样老师不能从作业中获得真实的反馈信息，学生从老师粗糙批改的作业中，也不能准确领会出作业的对与错。三、数学作业中的几点尝试，供同行探讨。不难看出，数学作业的全批全改，占去了教师的很多有效时间，教师很辛苦，既束缚了教师的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习行为，因此改变数学作业的批改方法应当受到数学教师的重视，我们可以从以下几方面进行尝试。(1)当堂集中统一批改，即是一些简单的作业当堂完成，先让学生互相交流，然后师生统一讨论答案。(2)学习小组批改。把全班学生适当分成八至十个小组，教师只提供答案，学生在小组批改

7、中互相交流，互相学习，取长补短，然后老师收集学生作业中的典型范例和错误信息。(1)教师抽查部分学生的数学作业，当面批改。教师对全班学生好中差学生作业进行随机抽查，个别特殊学生还可当面指出做得好的方面和不足的地方。(2)对作业批改中的信息进行及时交流，由课代表和小组长汇报交流，对作业中的典型错题进行错误原因分析。对作业中的新颖巧妙、思路简捷、一题多解的典型范例由教师或学生进行全班交流。对一个单元或一个章节之后的作业进行正反两方面的总结，达到消除错误、开阔眼界、掌握方法的目的。综上所述，师生应当从沉重的数学作业中解放出来。一方面，要

8、知道布置作业和批改作业必不可少，因为这既是数学教学的重要环节，又是师生双方获得信息的重要窗口。教师要在作业设计上下功夫，做到教师精讲，学生精练；学生严肃认真地完成作业，教师仔细耐心地批改作业,批改作业的方式要多样化。另一方面，教师要在作业上严格要求学生，教学中努