转变语文教师观念，提高教育教学质量

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1、转变语文教师观念，提高教育教学质量张元华(河北省威县枣元中学河北邢台054703)中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2012)05-013-01组织实施教育教学活动是学校及其他教育机构的权利，也是学校的根木任务。教学是学校传授知识、培养学生基木素质的教育活动，是在教育目的的规范下的教师的教学生的学共同组成的教育活动。教学是有目的、有计划的将教育的各个组成部分包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的基木知识传授给学生。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求，全面推进素质教育。目前，传统的应试教育势

2、力还很强大，笔者认为，素质教育还不能真正得到落实，对于书木知识的热衷追求使学生的学习负担和厌学情绪不断加重，学生为考试而学，教师为考试而教。从总体上看，素质教育的成效不够明显，尚未取得突破性的进展，一些教师对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向，个别地方应试教育愈演愈烈。教师肩负着振兴中华民族的重任，必须要提高学生的综合素质。所以,转变语文教师观念，提高教育教学质量，势在必行。我认为从自身的认识、教学模式等方面做起：一、进一步明确培养学生的目标初中是在小学教育的基础上实施的初级中等教育，是我国基础教育的一部分。其培养目标是：全面贯彻党的教育方针，

3、体现时代要求，是学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法治意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。二、加深对教育教学内容的理解教育教学内容是教育活动中传授给学生的知识技能、思想观点、行为:>J惯等的总和。包括对学生进行德育、智育、体育、

4、美育、劳动技术教育的各个方面内容。根据《义务教育法》的规定，国务院教育行政部门根据适龄儿童、少年身心发展的状况和实际情况，确定教学制度、教育教学内容和课程设置。学校和教师按照规定的教育教学内容和课程设置开展教育教学活动，保证达到国家规定的基本质量要求。三、丰富语文课堂教学模式（一）赏识激励的教学模式赏识激励的教学模式是以挖掘、激发、调动学生内动力为主旨，使不冋差异学生都能在愉悦的学状态中茁壮成长的一种教学策略。1、感受学生，把握需求感受学生，要热爱学生、尊重学生、理解学生，让学生感到你是可亲、可信、可靠的朋友，才能与你敞开心扉，使你真正了解学生的喜怒哀乐

5、和内在需求。不少教师和家长总以为终日与学生和孩子厮守在一起，难道还不了解他们？不少教师和家长恨铁不成钢，总是把批评指责挂在嘴上，把严字写在脸上，其至常常为自己的过激行为辩护：难道我还不是为学生好？其实不然，这些教师和家长没有真正感受学生，不知道自己的学生此吋此刻的内在需求是什么，结果是事与愿违。2、赏识激励，开发内力赏识激励要做好两个方面工作：一方面要努力找出学生可赏识、可激励之处，用多种方式进行激励；另一方面，要对学生的缺点与失误尽可能的给予谅解与宽容。3、提供机会，发展内力对于教师来说，做好前两步很重要，但在赏识激励以后，及吋的给学生创造提供一个克服

6、缺点、改正错误的机会，并帮助指导学生从中进行自我反思、体验与感悟。因为，不只是老师的赏识激励就可以改变一切、扭转一切，只有学生用事实、用实践把老师的赏识激励转化为自己真切的体验与感悟，才能清晰地发现自我，准确的认识自我，有效地控制自我。才能使内驱力稳定发展，从而促使每个学生去夺取他们想得到的一切。（二）合作探究的教学模式合作探宄的教学模式，是为了追求共同的教学B标而谋求高效合作、共生共创、协调发展的交往互动策略。其0标是培养学生团结协作、交往共事的能力和学会合作探究、资源共享、分享吸纳的能力。1、以小组活动为基本形式是围绕几个问题展开进行的。是说合作探究

7、的基本形式是若干小组共冋承扪几个问题结合成小组作为合作探究的活动形式。2、师生之间的互动在合作过程中，每个人在小组承担的任务落实时，始终有一个主旋律，那就是，和谐互动不断交替发生，个人与小组共同进步、共同提高。在几个问题中的小组合作探宄中，针对发现问题、提出问题、探究问题、解决问题这样的程序，教师要做好学生的导向作用。3、注重开放的探究过程，强调个性探究的体验建构合作探宄是个开放的教学过程，合作探究所涉及的内容不仅是教科书静态的结论性知识，还有师生学习、生活社会多方面静动态的经历与体验；在这个开放合作探究中，教师的情景创情感激发、思路启发、价值引导，无疑

8、是十分重要的，绝对不能因为强调学生合作探究中的积极性、主动性而使教师的作用奋所忽