转变教与学观念 提高化学教学质量

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1、转变教与学观念提高化学教学质量转变教与学观念提高化学教学质量最近笔者到我市部分初中、高中听了不少化学课，总体感受是好课太少，集中反映的问题是"八多八少"。①教学陈旧观念多，素质教育新观念太少。例如过去我们一般说是"双基"即基础知识和基本技能。随着教学改革的深入，现在应该发展为"四基[1]"即基础知识、基本技能、基本能力和基本的观念态度。就是原来常说的基础知识和基本技能的内涵也发生了变化。②教学设计重视练习题的多，全方位教学设计太少。讲起练习题来头头是道，天南海北的试题都可以收集到，但在培养"四基"绝妙之处时却一带而过。③应试技巧太多，学生全面发展的培养点子太少。教师爱看、爱讲应试技巧，对培

2、养学生全面发展的文章很少看，当然课堂上能用的点子自然少了。④理论与教学实践两张皮太多，将理论与实践结合提高教学效益的点子太少。有的教师对自己课堂教学的反思理论一套又一套，说得动人、做得差劲。⑤教师讲得太多、学生自主学习太少。"我讲少了，学生学不好"；"我不讲到，万一考到学生做不起怎么办？"等等。我想很多教师的职业病――咽喉炎就是因为讲得太多的原因吧？⑥讲实验太多，做实验太少。⑦学生练习题太多，有效评讲太少。教师只讲自己和想法、资料上的做法，就是很少讲学生做题时的真实想法，所以才会有："我讲了无数遍，你怎么还是做不起这个题"。⑧课堂教学教师管得太多，学生自主管理学习太少等等。管卡压学生，教师

3、至高无上，不相信学生有自我管理学习的潜在和现实能力等，这与现代教育观念刚好相反。针对如此教学现状，如何大面积提高我市化学课堂教学效益，我认为可采取下列办法。一、采用先进教学方法，提高课堂教学效益为了有效地促进学生的发展，要注意改变教学方法，改变化学课堂教学过程中"没有学生"的现象，变注重学习结果为注重学习过程，变学生的被动学习为主动学习，变学生的接受式学习为探究式学习，广泛应用探究教学、问题解决、情景教学、合作教学、开放式教学、实践教学等行之有效的教学模式。1．1课堂教学应坚持的"七原则""五原则"即：①要"启发"而不要"灌输"。②要"精讲"而不要"满堂灌"，更不能是"电灌"。③要"活学"

4、而不要"死学"，④要"引导"而不要"代替"，⑤要让学生"思考"而不要"一讲到底"。⑥要"取百家教学长处为我所用"而不要"唯我独尊"。⑦要"因学论教"而不要"因教论学"。1．2不要急于想到高考尽管教学目标与考试的能力要求在原则上是一致的，但在实现途径、功能、价值上存在着明显差别，学科考试的能力要求是教学目标的综合体现，不明此理，既教不好，也考不好。考试和教学是两个不同性质的事物，它们的运行机制、呈现形式和内容、价值标准和评估是完全不同的。在教学中过早想到高考，忽视知识内容的分阶段要求，急于把高考题目下放，对于面向全体和全面提高学生素质，是得不偿失的。我们只有一点一滴地去实现教学目标，逐渐达到

5、综合目标，才能真正提高学生的考试水平。1．3突出重点、突破难点、精讲精练课堂教学根据教学目标要求、教材的内容和编写结构特点、学生认知结构和认知能力、学习习惯、学习方法和策略来确定教学重点、难点。教师在教学设计过程中就应想好、做好重点、突破难点的方法，针对重点内容精讲精练。突出重点、突破难点的方法要灵活多样，但不能硬灌，也不要死记硬背。应让学生理解、在理解的基础之上记忆、应用。应摸索教学规律，针对教学中存在的问题进行精讲精练。例如在解决"过量问题"和"多步反应"的计算时，有的教师选用了大量习题让学习练习，由于学生没有搞清楚知识间的联系和规律，结果是学生做了大量习题，到考试时还是做错。我们可以

6、采取下面方法：在分析了典型例题后总结出下列几个规律："化学方程式要配平，换算纯量代方程，左右单位要相应，上下单位需相同，遇到两个已知量，应找不足来进行，遇到多步反应时，关系式法有捷径，关系式来关系量，对准计算细完成。"学生在真正理解上述顺口溜后，再做少量题就能掌握这两种基本计算题型。1．4务必做到"四基"过关学习基础知识和基本技能是培养能力、训练态度、方法的载体。因此无法什么时侯强调重视基础知识和基本技能的学习都不会过时。当前强调培养创新意识和实践能力，并非不重视基础知识和基本技能的学习，而是对基础知识和基本技能的教学提出了更高的要求，要求用更少的时间，更高的效益使学生学到对他们终身发展所

7、必须的化学基础知识和基本技能、科学态度和科学方法。要让学生的基础知识和基本技能过关，应做到"四化[2]"即条件化、自动化、结构化、策略化。所谓"条件化"就是要在学生头脑中将所学的知识与该知识应用的"触发条件"结合起来，形成条件化知识。即在头脑中储存大量的"如果......那么......"的产生式。例如：如果要推断一种有机物的性质，那么就应想到用同系列原理。所谓"结构化"就是要使所学知识和技能在头脑中形成"组块"，然后"