高职英语教学评价改革初探

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1、高职英语教学评价改革初探摘要：在高职教育和普通高等教育领域，学生评价都是教学活动的重要组成部分。在开展教学活动之前，教师通过学生评价对学生的学习基础、背景知识等情况进行了解；在教学过程屮，教师通过学生评价对教学效果和学牛学习情况进行了解，以便及时发现问题、解决问题，及时根据教学效果来调整教学方案，使教学计划和教学目标相吻合。本文就高职英语教学评价系统的改革进行了研究分析。关键词：评价系统高职英语教学教学评价改革评价是高职英语教学中不可或缺的环节，其很强的指向功能在课堂教学过程中起着十分重要的作用。目前，我国高校对学生的评价模式主要采用考试的方式，对学生进行评价的标准是以学生的语言

2、知识为基础而进行考试的考试成绩。这种以最终的考试成绩为标准的评价模式只注重学生学习的结果，忽略学生学习的过程，因此存在很多问题。高职教育以培养技术型和服务型等应用型人才为目的，因此高职的英语教学在传授基本英语知识的同时应该注重学生实践能力、应用能力的培养。和高职英语教学的教学H的相一致，高职英语教学的评价就要在注重?w生专业知识的考核评价的同时，注重学生学习的主体性、学生在课堂上的行为表现和职业发展情况等方面的评价。1.现阶段高职英语教学评价系统的不足1.1高校对学生评价的方式缺乏多样性现阶段，我国高职英语教学一般只将各种考试的考试成绩作为对学牛评价的标准，而忽略对学生英语学习过

3、程的考核。这种单一的评价方式过于关注学生英语学习的学习成果，而忽略了学生英语学习的过程，其对学生缺乏足够的激励和综合素质的培养，影响学生思维能力的提升，因此，这种评价方式不能真正体现出学生真实的综合水平。同时这种以考试为手段的评价方式，让教师太过注重学生的学习成绩，使教师教学的目标倾向于让学生具备应对考试的能力。高职英语教育工作者对学生实践能力和应用能力等综合素质培养的忽略，使英语教学的课堂活动缺乏多样性，从而极大地挫伤学生英语学习的积极性和创造性，严重影响学生的全面发展。1.2高职英语教学屮评价的主体单一化课堂教学的过程应该是教师和学牛以知识为基础进行互动的过程，而不应该是教师

4、单方面授课的过程。现阶段我国高职英语教育工作者为完成教学任务，课堂上的教学形式一般是教师在上面讲，学生在下面被动地听、机械地记笔记。这种以讲座的形式传授教学内容的教学方式，缺乏教师和学生的互动，教师只注重知识点的教学，没有把知识融于各种形式的交际活动中，导致教师的教学方式太过单一，不能充分激起学牛的学习兴趣和主观能动性。在英语教学课堂上，教师对学生的评价通过让学生做习题来实现，或以向个别学生或者集体学生提问问题的形式来实现。这个评价过程没有发挥学生的主体作用，没有给学生足够的自主发挥的机会，学生只是被动地接受，而不能主动地发表自己的见解、主动地进行英语学习，因此这种只限于教师对学

5、牛进行评价的评价方式使得评价主体太过单一。1.3高职英语教学评价内容缺乏多样性现阶段，我国高职英语教学评价的考查内容一般是学牛对英语基础知识、英语基木技能的掌握程度，考试的内容一般是基木句型的掌握、词汇的记忆、各种语法在句型中的运用等，这些内容都是课本知识的再现。同时为了迎合各种考试，试卷的题型和内容大多数都是纯语言的知识。因此,教师在英语教学课堂上就会过于注重学生应试能力和纯语言能力的培养，对学牛的评价局限于应试能力和纯语言能力，缺乏对学牛英语应用能力、整合知识能力、沟通能力等方面的评价。1.4高职英语教学评价的标准不全面1.4.1高职院校对英语教师的评价标准不全面高职院校对教

6、师的评价标准往往侧重教师的教学内容和教学大纲的要求是否相符，教师教学是否具有自己独特的特点，教师在教学过程中是否有条理清晰的思路等。这些对教师的评价所关注的内容很少或者没有注重教师和学生之间的互动，忽略了教师在教学过程屮是否以新颖的教学方式进行教学，忽略了对教师创造性教学的鼓励，忽略了教师在教学过程中是否充分发挥了学生的主体作用等。1.4.2高职英语教学中教师对学生评价的标准不全面高职院校，每个学生对英语的学握程度不一样，英语学习的能力不一样。有的学生具有很强的自主学习的能力，对英语基础知识的掌握比较扎实，拥有恰当的学习方式和方法，对于教师布置的所有任务，这类的学生能够比较容易地

7、完成；有些学生自主学习能力较差，上课容易开小差，学习习惯较差，这些学牛不能很好地适应正常的教学进度，不能适应教学大纲的要求。因此，英语教师对学生的评价要以每个学生的学习水平和发展程度为依据，而不能以同一个标准衡量所有的学牛。一般情况下教师对学生进行评价的时候，都是使用同一套试卷测试所有的学生，甚至为了达到年级的评价标准，相统一对平行班级进行排名，为了评价教师的教学成果,整个年级都使用同一套试卷［1］。这种对学生评价的标准忽视学生的个休差异和语言能力等方面的差异，评价标准单一、机械