高职英语教学模式改革初探

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1、高职英语教学模式改革初探摘要：高职英语教学旨在培养学生英语语言交际能力和应用能力，笔者从事高职英语教学工作多年，积累了一定教学经验，本文分析了时下高职英语教学模式存在的问题，并从发掘学生的英语学习主动性提高课堂学习效率的角度出发，落实教学改革关于实现学生的主体地位及提高学习效率。　　关键词：学生；激发；互动；主体性　　以往高职英语课堂教学中教师惯常采用的讲授法在我国已经存续了几千年，这种讲授方法虽然按照教师预定的教案授课，能够按时完成授课，但笔者认为其弊端在于在课堂教学中主动权掌握在教师手中，运用更多的是教师的讲解，缺少学生的互动参与，对学生的一种硬性灌输的过程，学生没有把学习作为一种

2、兴趣，缺乏主动性，更多的是被动的接受教师强制灌输的知识，学生由于被动的接受成为习惯逐渐丧失独立思考的能力，因此不会取得较好的学习效果。　　时下国家强令教师运用多种教学手段，发挥学生主动参与教学活动，积极活跃课堂讲授气氛，我们的教学的确发生了一些改变，甚至出现了学生进行小组学习和自主研习等新颖的教学方式，但我们冷静的思考一下，在这“繁荣的”新教学活动背后，学生的学习积极性和自主思维能力到底有多大的提升，是否把学生作为教学活动的主体对待，是否对教学过程中真正发挥了心理学理论中所讲的“期望效应”，这些都是我们教师应该在教学之余应该认真思考的问题，下面是笔者对我国的教改和主体性教学中存在的问题

3、浅谈几点看法：　　一、启发式教学存在的问题　　新一轮教学改革如火如荼的展开，从专家讲座到学术杂志乃至权威的教育机构，大家都在讨论、研究甚至实践，以实际行动迎接教育改革，正是因为传统的课堂讲授法不利于开发学生的主动性和参与精神，部分教师逐步尝试采取的是启发式教学的模式，通过提问来刺激课堂的气氛，调动学生的积极性，但这种模式再后来的逐渐发展中逐渐演变成课上提问的一种变形，如果不能使学生形成良好的提问习惯，如果教师设置的问题简单到学生不用思考就能回答，如果教师设置的问题不具有启发性，如果不能帮助学生更好理解，那么，再多的课堂提问都将成为一种课堂作秀，不能使学生获得学习乐趣，真正参与到教学中去

4、的。　　二、高职英语“双基”教学模式下逐渐丧失的主动性　　让我们讨论一下目前的“双基”教学模式，“双基”教学模式中突出的是对学生基础知识的教授，很多教师错误地认为，只有教会学生基础知识，才能令学生更好地掌握学科领域内的其他知识。但在目前实际英语教学实践中，实际得到的教学效果并不如设想的那样，一味强调掌握基础知识，强调基础知识的重要性，而在实际实践中忽略对学生主体性意识的开发，就会是课堂讲授的英语基础知识和学生应该掌握的英语实际使用的能力形成一种割裂，笔者认为只有将英语的基础知识作为触媒，以此引发学生的积极性和主动性，由基础知识向外延伸，进而激发学生在课外学习英语的积极性和主动性，进而才

5、能发挥学生学习的主体性，而不是“被学习”。　　三、关于英语教学活动中主体界定不清引起的问题　　一种错误的观念认为教师是辛勤的园丁，要认真负责的完成备课和课堂讲授的全过程，甚至有一种错误的舆论引导模式，认为当课堂只有一个学生的时候，老师也应该认真负责的上完课，在这种模式下，教育完全成了教师单方面的事情，似乎认为只要是教师认真负责的上课，我们的教育就没有任何问题。英语教学在与时俱进的发展，在教学中承认以学生的最终接受作为教学任务是否完成是比较客观的依据，实现英语的“主体性”教学已经是时代发展的大势所趋，只有在教学中实施学生主体性学习的策略，启发学生学习英语的自主性思维，通过多种“以情促学”

6、手段，促进学生在知识、行为、能力等诸多方面取得多重进步才是顺利历史潮流的必然结果，对于切实发掘学生主体意识，积极构建高效学习课堂，笔者有以下几点想法，提出仅供参考：　　(一)、教学中充分激发学生的自主性思维，强化学生学习主体的地位　　在教学过程中只有激发学生的自主思维能力，让学生喜欢学英语，才能让让学生真正融入课堂，让学生掌握的不应该是那些具体而琐碎的知识，而应该是能够寻找知识并掌握知识的能力，这并不是说讲授知识不重要，只是相比较学习能力而言，学习的知识相对处于次之地位，因为知识是不断更新变化的，而能力确实永恒的，中国古语即早有解释——授人以鱼不如授人以渔。其实，这从根本上已经触及到教

7、学的根本任务。和之前的英语教学任务不同的是在新的教学改革的热潮之下，根据新课程标准的要求，教师更加注重的是从学生的实际出发，更加强调的是对学生知识的掌握能力，从而不断通过丰富学生的知识积累，进而发展他们独立思维的能力，从而更好提升学生的综合素质。　　引导学生的思维尤其是创新思维是21世纪最重要的教学目标，按照国外成熟的授课模式，上课之前要求教师和学生双方都应该做好充分的准备工作，作为学生应该做好preparation（课前准备），以前的教授方法