重视读写结合，发展学生思维

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1、重视读写结合，发展学生思维一、影响学生阅读能力的主要因素冃前，小学英语阅读教学现状不容乐观，很多教师还是以传统的词句教学为主，忽视了学牛的主观能动性和创造性，这不利于学生阅读能力的发展，究其原因，我认为主要有以下几点：1、阅读动机薄弱在对我校学生的阅读问卷调查中发现，10・9%的学生表示非常喜欢阅读，51.9%表示比较喜欢，36%的学生表示一般，只有1.2%的学生表示不喜欢。以上数据充分表明大部分的学牛喜欢英语阅读，阅读动机强；而对于剩下的学生由于阅读动机薄弱，因而没有勇气和信心去阅读，更谈不上提高英语阅读能力了。2、知识、技能基础不扎实在阅读中，由于大量的生词不理解

2、，基本语言结构不熟悉，基础语法知识不牢固，对英美国家文化缺乏一定量的了解，这些障碍大大挫伤了学生对阅读的兴趣，影响了其阅读能力的提高。事实上我们应该转换固有的观念：就是因为词汇量小，才要通过阅读文章来扩大词汇量。教师应鼓励学生止视自己的不足，帮助学生选取难易适中的材料，及时查缺补漏，努力扩充词汇量，逐步提高阅读水平。二、小学阶段英语阅读能力的培养1、导——感悟教材教师可以根据不同类型和不同内容的课选择不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使他们觉得英语课好学，易学，产生兴趣。（1）设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理

3、解的吸引，是受一定的冃的或需耍支配的。以《PEP版小学英语》三年级下册Unit2为例，教师可首先以《Meetmyferni订y》为话题，提出如下问题：Howmanypeoplearethereinyourfamily?Whoarethey?Whataretheylike?再进入课文的阅读，学牛就感觉比较自然了，也有了亲切感，学习起来自然更容易接受。（2）谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同吋也可放松读前的紧张心理，如学习《PEP版小学英语》五年级上册《MeetRobin》时，教师可事先引导学牛猜一些Robin可能会

4、做的事情，为新授作准备。（3）帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新、为生词创设情景、游戏等方法学习有关生词、短语。以上这些环节能使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，也有助于形成阅读技巧，发展思维，提高理解能力。2、读一一理解教材理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。一般分一下两步：(1)听：在小学阶段，这一过程是略读的一种主要方式，学生通过听，了解课文大意，明确文章的主要内容。(2)精读：在这一阶段，我们可以先布置任务，这些任务

5、应该是分层次的，让学生带着具体任务去读，在阅读的过程中寻求答案，由浅入深的阶梯进入式学习，为学生减轻了负担，完成起来更有成就感。在这一过程中，教师还能适时的启发学生根据上下文或运用构词法知识来猜测词义。3、练巩固和运用知识阅读教学的核心体现在学生的语言输出，在这一阶段，教师耍引导学牛及时反馈对文章的理解掌握情况，帮助学牛进行语言结构的组织和积累，进一步提高口头表达能力。我主要采用以下方法：(1)小练笔阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才冇意义。而“说”和“写”是语言输出的主耍形式。因此，在阅读教学中，教师耍合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说

6、、以读促写”。例如,在教学《Thereisabigbed》，本节课是一节阅读写作课。教学中主要以therebe句型为主线，我先让学生根据图片对Mr.Jones的房间进行读前描述，然后通过对文本的多层次阅读，更进一步地了解描写方法，然后根据口己所画的房间，写一段简单的描述。通过这样的小练笔，学生的读写能力得到了进一步的发展。(2)复述主要内容?褪崔茹峋眶?牛口语和书面表达的能力。在复述时我采用关键词法、表格法、看图法、填空等方法先引导学生说，后让学生尝试自己说或借助图片让学生试着说，从而达到巩固对课文的整体理解，锻炼学生的口头表达能力。在教学《Weather》，这个单元

7、的主题是了解各地的天气，我通过关键词warm,hot,cold,cool,让学生把几个城市的天气串联在一起以天气预报的形式说出来，学生能结合关键词顺利地说出来，大大地增强了学习的兴趣和自信心。三、利用故事，丰富课外阅读巴斯曾经过实验研究证明：儿童在记忆有意义、有逻辑和有条理的东西时记忆效果更好，而小学阶段故事又是倍受欢迎的形式。教师可以选择一些趣味性浓，并且贴近学生生活的阅读材料。在众多的精选材料中，学生们喜欢的有动物故事，女口：Three1ittlepigs,Foxandcock,Themonkeysandthemoon等；有诙谐有趣的小幽默，如：