语文教学中应重视读写训练结合论文

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1、语文教学中应重视读写训练结合论文阅读是理解别人对生活的反映，是间接地认识生活，是吸收；写作是直接表达自己对生活的认识，是表达。读写割裂是目前语文教学的一大弊端，阅读费时费力，写作成了附庸和装饰，举步维艰，其结果使写作阅读是理解别人对生活的反映，是间接地认识生活，是吸收；写作是直接表达自己对生活的认识，是表达。读写割裂是目前语文教学的一大弊端，阅读费时费力，写作成了附庸和装饰，举步维艰，其结果使写作成了学生觉得头疼、老师感到棘手的一大难题。《全日制义务教育语文程标准》对学生习作的要求这样描述的：“写作是运用语言文字进行表达

2、和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”一、读中学写在阅读教学中，除了注意培养学生的阅读能力，还要充分挖掘课文中的作文因素，抓好每篇课文中写作知识的渗透，这样在长期阅读教学中，学生写作能力潜移默化，逐步提高。致力于读写结合研究的全国著名特级教师丁有宽老师说：“读和写是互逆的过程。他们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。

3、反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力，达到全面发展的重要途径。”1.阅读中渗透写作知识。语文教材大多文质兼美，是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本，为此，我们要以文本为依据，从文本中选择借鉴点，读中悟写，读中学写。如教学《爸爸的花儿落了》一课时，我对学生进行了审题的训练，启发学生根据题目，考虑文章是写人的还是叙事的，是写景的还是状物的，作者可能会写些什么内

4、容，能表述什么思想感情等等。通过这种方式，训练了学生写作能力。在阅读教学的过程中，我有意识地渗透写作知识，进行作文教学的训练。如教《济南的冬天》一课，引导学生理清文章思路后，我启发学生在讨论的基础上了解到这篇课文的写作方法的特点是：先总括济南冬天的特点，然后济南冬天的山和济南冬天的水顺序分别去写济南冬天的美丽，从中训练学生如何组织材料、编写简要提纲的能力。2.阅读中渗透写作技法。在重点段的教学中，有目的地让学生议一议重点段跟文章中心的关系，以及作者如何详写重点段等，从中训练学生确定文章详略和如何把文章写具体的能力。随着对

5、课文的讲析，使学生获得一些写作技巧。教《背影》一课，在引导学生理解父亲怎样往上爬上月台的这部分内容时，我注意引导学生理解父亲的脚和手的动作，如将动词换为“撑”“蹬”“跃”会有怎样不同效果，由此领悟“倾”“攀”“缩”等动词与父亲肥胖身体之间的关系，采用动词替换法，突破这一理解上的难点，让学生明白应准确使用一些动词，也能丰满人物形象，从而体会到父亲的爱子之情。因此，阅读教学中除注意培养学生的阅读能力，还不忘从作文的角度来研究分析课文，使学生从中学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法；懂得怎样组织材料、选择材料、如何确

6、定中心；作者为什么这样开头结尾、为什么这样安排段落层次、为什么选用这些句式、运用这些词语等等。同时还要针对学生在作文中反映出来的各种问题加以对比，有目的地进行阅读教学中的作文指导。学生经过这样长期训练，自然会领悟到写文章的方法，写作能力将会大幅度提高。这些写作知识及写作技巧，绝不是作文课上所能解决的。3.阅读中渗透写作训练。根据“实践——认识——再实践——再认识”的认识原理，每次的作文离不开教师的指导，但要摒弃“讲——写”两段式的教学模式，以学生为主体，优化作文课堂的教学流程。由于注意了在语文课上让学生练写，改变了过去“

7、动口不动手”或动口多，动手少的现象，在教学中学生手脑并用，从而使学生学习语文课的效率得到了提高。学生不仅有了较为扎实的基础知识，而且有了较强的自学能力和良好的学习习惯。在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。只有大量阅读，勤写勤练，才能有效地促进学生读写素质的提高。但是，在实践中，也有不少学生读了好多文章仍写不好作文，其主要原因是没有解决好读和写的关系，将这两个环节人为得分开了，这就需要教师在训练过程中正确得加以引导。二、以写引读广泛阅读，可以给写作打下坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效发

8、现读中的不足并为读引路。我们很难想象有不经勤学苦练的神枪手，不下水的游泳冠军。写作也是如此，只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能逐步解决各种困难，把学到的知识运用到写作，从不会到会，从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。多写多练，对于处在写作起步阶段的初中学生来说，首先是多进行写作的各种单项训练，扎扎实实地练好