小学语文教学应重视朗读训练

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1、@吉林教育VUWEI、lJlAOYAN■啭鲷小学语文教学应重视朗读训练福建省永春县实验小学郭惠敏《语文课程标准》指出：“语文教学必须注重语言的积累、感二、小学语文朗读训练应把握的重点悟和运用。”小学语文教学是引导学生正确理解和运用祖国的(一)严格按照新课标准教学。《语文课程标准》指出，朗读语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，在听说读写的训是最重要、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式。“朗练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养学生良好的读，首先要做到正确的读，要用普通话，发音清楚响亮，不读错学习习惯。小学语文课的第一任务是让学生学习语言，而

2、读便字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。在正确读的基础上，是学习语言的重要途径之一。朗读有助于加深学生对课文的做到流利地读，有感情的读”。可见，朗读是阅读教学中一项十理解，记忆有助于促进言语表达能力和想象、鉴赏能力的发分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。语文教师展。学生通过熟读与背诵，书面语言内化为自己的语言，有效应明确它的重要性，摆正读与讲的关系。知识的理解和掌握不提高理解与运用语言的能力。单是靠教师讲出来的，而是在教师的引导和指点下，由学生去一、小学语文朗读训练的重要性读、去悟。因此，教师要给学生更多的读的机会，通过学生的朗(一)帮助学

3、生正确识字识词。小学低年级识字的要求是读读，引导学生对课文中规范的语言领悟、积累，为日后运用语言准字音，认清字形，理解字义，并能正确地书写运用。学生在多打下扎实的基础。种形式的反复朗读中与字词多次见面，牢周地掌握字的读音，(二)注重训练教学的方式方法。教师要针对不同课文内容强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读能使学生读创设出各种生动有趣的朗读情境，指导学生进行正确、流得正确、流畅，增强语感。教学时教师可指导范读，使学生对字利的朗读，要求学生朗读时发音要准，吐字要清晰、圆润，发音音形成初步印象，再通过自由、轻声朗读，进一步读准字音，然要响亮，不念

4、错，不任意加字、丢字，不读错字，不唱读，不重复后抽读生字、指名认读，进行适当检查、正音。如《美丽的大兴字句，特别要注意不可拖长尾韵。同时教师还要多给学生提供安岭》、《富饶的西沙群岛》等都是用优美的文字描绘出秀丽的独立朗读的机会，及时纠正错误。如果学生读“准”了字音，教自然风光。当学生理解句中的“宽阔”、“优美”含义时，教师可让师就应该让学生养成边读边看标点符号的习惯。反复给学生学生把“宽阔”换成“宽广”，“优美”换成“美丽”进行比较朗读，进行范读训练，让他们懂得如何正确如何使用标点符号，领会这样学生就可以很快理解“宽阔”和“优美”的妙处，更易领略当这些符

5、号在文章中的作用，做到正确、清楚、流利地朗读。地风土人情。(三)训练教学要注重寓教于乐。训练教学不仅仅要通过(二)增强学生对课文的认知理解。在课堂教学中，教师能学生借助拼音反复读，整体感知课文内容，更要使学生掌握好充分利用教材指导学生朗读，能准确理解语言文字，把握作者朗读的要领与技巧。在这一点上，教师需要给学生留有充分的的写作感情，常常是只有通过反复朗读才能有深切的感受。朗阅读时问，但是又不能让学生一味地机械式地进行同一内容的读是理解的基础，教师应给学生足够的时问朗读，让学生在此反复，而是要掌握一定的训练技巧，培养学生的朗读兴趣。在基础上品味、揣摩，然后

6、教师再作适当点拨、讲解，从而提高学教学中教师要尽量联系生活实际指导朗读，如《一个中国孩子生的理解能力，加强学生的记忆，使学生克服在口语中存在的的呼声》一文教师可通过与小作者一起倾诉、怀念、同悲、同恨，词汇贫乏，辞不达意的毛病。让学生在不同语段读出不同的语气，抓住“巨大的悲痛、深切的(三)激发学生的创造性思维。古人云：“读书千遍，其义自缅怀”这一情感基调。这样的朗读使得文章紧密联系学生实际见。”强化朗读，让学生边读边想，读通、读懂，沿着循文一明生活，学生流露的感情会有所不同，对文章的理解与把握也会理一领悟的路径养成“读书内化”的习惯，在循文的过程中，引不同

7、。同时，教师还要采用多种朗读方式，提高自身范读水平，起疑问，诱发思维，在思维过程中诱发灵感，引起联想，达到明用正确、流利、有感情的范读进行示范。理和领悟，在明理和领悟中走向创新，从而逐步掌握“感知、领(四)采取科学的训练教学评价方式。对学生的评价是为悟、积累、运用”这一学习规律。这是学生的认识过程，也是学了促进学生的学习，《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生生发展思维的过程。在低年级学生教学活动中，教师可以考虑多角度、有创意阅读的评价。”因此，在朗读训练教学过程中，到学生活泼好动，注意力不集中的特点，充分利用跟课文相关采用生动活泼的教学手段，对学生及

8、时给予科学的、合理的评联的色彩鲜艳、画面形象逼真的插图来激发学生的朗读兴趣。价是