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时间:2018-12-09
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1、语文教学中的质疑与创新张利陕丙省府谷县府谷中学719400我们在实际教学中己经领悟到“提出一个问题比解决一个问题更有价值”,事实如此,在某种意义上这确实是一句比较难能可贵的箴言,具有一定的实在意义。的确,质疑就是思维的开始,通过多方面的质疑与解疑,才有利于全面培养学牛.的创新意识与创新能力。而由于我们的学牛.缺乏实践经验,思路不够开阔,质疑的方向不明,关键处思维不到,导致在枝节问题上纠缠不止,关键处、要害点避而不谈。因此我们教师必须扮演好引导的角色,开启学生心灵,指导学生质疑,真正使之“质”在点子上、“疑”在关键处。所以笔者就学生质疑方面浅谈点滴,有待于我们共同商榷。一、针对课文题目质疑题目
2、就是文章的眼睛,引导学生针对课文题目质疑问难,既有利于对文章内容的理解,又能培养学生的创新意识。因为语文教材的题目,有的概括内容,有的点明中心思想;有的交代时间,有的指出空间位置;还有的婉约含蓄,这就需要我们质疑。往往我们课前让学牛.利用书籍与网络查找有关课文内容的资料,加深学生对其感性的认识。当我们导入新课、展示课题对学生提出一一你想知道我们要学习什么?学生凭借对课文题目的质疑,就会产生高昂的情绪与强烈的求知欲,接二连三的想象、思索、自问等等就开始了,这样学生的自主探究也就展开了。二、针对感知质疑质疑是自主探究学习的最佳途径,我们务必牢牢抓住这一环节,紧紧地围绕课文中心,步步入深,层层递进
3、,及时切入知识点。每当学生初步感知课文后,对课文也有了初步印象,学生的思维也许就有较强的“模糊性”。其实学生最容易发出质疑的时刻,也就是学生发出针对感知的最好质疑。课文是学生学到知识、积累语言、形成技能、获得方法的重要凭借。而学生由于生活经历、认知水平、体验角度、欣赏能力等多方面的差异,获得的信息、产生的疑问也不一样,所以,问及学生的感知、收获,正是追寻他们的疑问、感想或思路。让学生谈读后感和收获,提出疑问,追根究底,本身就是学生最好的质疑。他们所提的问题或许一个比一个难、一个比一个深奥,甚至有些问题很可能是出乎意料的,也可彰显学生思维的创新与奇异。其实,我们有些教师认为“不成问题”的问题或
4、许正是学生创新思维的火花。在讨论问题时,学生发言中出现了很多冇趣的分析、奇特的语言、奇异的思维,学生的创新思维得到了充分的拓展。这吋,我们作为教师,切不可对学生“不成问题”的问题持反对意见,要对学生的创新意识给予背定、赞赏、鼓励,从而保证每个学生都积极主动、兴趣盎然地参与探宄学4、问津质疑。所以要把针对感知后的质疑当做重要环节来抓,以鼓励苏发扬光大。三、针对难句质疑曾记得叶圣陶先生说过:“老师引导学生用心阅读,宜揣摩何处为学生不易领会,即于其处提出问题,令学生思考之,思而不懂,则为讲明之。”那么我们让学生预习正是为此铺垫;而我们要求学生对每一个句子都要问个为什么,实则是对学生的质疑做了铺垫。
5、在课堂教学中,我们找出一些学生不易领会的或蕴含着深意的语句激发学生质疑,苏实就是针对难句而巧妙地找出应奋的质疑和多思的疑难。之所以我们集中学生思维与想象,本身就是对学生创新意识的培养。要引导学生有感情地朗读,启发学生多方位思考,抓住难句质疑,切准突破口,并通过议论点拨,让学生抓住作者的思路,针对某一难句为突破点,采用逆向推“情”,逐步融入作者的思想境界,进一步感受文章的深层含义与引申意义,全面引发学生的创造思维,进而把难句化解为简单句,提出各种问题,尤苏是针对难句进行有意识的质疑。四、针对学后质疑学后质疑是最好的反思。事实上,反思做好了也就等于完善了课后有针对性的质疑。学生学了课文后自然会随
6、着对课文的熟悉、理解的加深、思维的发展引发、获知更多的新信息,产生许多新的疑问,迸发出创新的火花和奇异的思维,要适当地为学生留有一定的吋间,充分发挥他们再深思、再质疑、再探究的潜能。我们特别要多方启发他们从思想内容、布局谋篇乃至教材素材等方面提出质疑、看法与见解,展开更加细致入微的研究与讨论,促使他们思路新颖、思维广阔、想象力丰富。要以“一石激起千层浪,一语道破万人心”的启发式来引导他们多方质疑,引导他们各抒己见,有吋候少数人的意见正是我们需要发扬光大、值得推广的。这样,我们坚持针对课文难点和重点,让更多的学生在课后反思、课后质疑,能让学生养成课后反思与课后质疑的良好惯,形成爱学习、会提问、
7、敢质疑、勤问难的良好风气。总之,我们教给学生质疑方法,让学生真正学会思考、设问、质疑、解难,对于化难为易、化整为零、解决问题有着良好的效应。所以,我们就应该侧重于在探宄学习、自主研宄中拓宽学生的思维境界,激活学生的质疑想象因子,热情鼓励学生在语文学习中质疑问难、大胆反思,全面培养他们的创新意识与创新能力。
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