质疑教学与学生创新能力的培养.doc

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1、质疑教学与学生创新能力的培养［摘要］学贵有疑，疑则进。本文从善疑、巧问、自疑、争辩、互疑、讨论等多种质疑方法来激发学生的创新意识，锻炼学生的创新能力，形成教学相长，共同探讨的氛围。［关键词］质疑教学；创新能力；培养创新人才的培养是知识经济时代的迫切要求，广大教育工作者肩负着重大的历史使命。课堂教学如何培养学生的创新精神和实践能力，这是一项长期而又艰巨的系统工程。笔者的教学实践表明，质疑教学是培养学生创新能力的有效途径。一、善疑巧问，激发学生的创新意识“发明千千万，起点是一问”（陶行知语），质疑是创新的开始，是孕育探索未知世界的摇篮。要培养创新人才，必须改变传统的课堂教学模式，变以传授、继承为中

2、心的课堂教学为着重培养学生创新精神和创新能力的创新教学，以质疑作为推动学生对科学知识的认识内驱力，激发学生的探索欲望和创新兴趣，形成巨大的创新动力。1．质疑重难点，巧问出新意“问题是接生婆，它帮助新思想的诞生”（苏格拉底语）。教材的重点难点知识是质疑教学的重要内容，不少教师在处理重难点教学内容时，不是想方设法去激活学生的思维，突破学生的认知矛盾，通过问题探究，解决矛盾获得长进，而是要学生死记硬背或由教师满堂解释，向学生奉送真理，这种教学很不利于创新人才的培养。创新教学不仅要求学生掌握已有的知识和结论，更重要的是要通过善疑巧问生成新的知识，寻求新的发现，获得新的认识。以“五四运动”为例，如何理解

3、“五四运动是中国新民主主义革命的开端”是学生学习的难点，教学中我这样设问“说五四运动是中国新民主主义革命的开端，那么五四运动后的中国新民主主义革命到底‘新’在哪里呢？”问题一出，学生的思维便活跃起来，不同层次的学生运用自己所学知识作出了不同回答，看法各异，精彩纷呈。学生的答案不仅基本包括了教参所列的内容，而且提出了新的见解，如有学生提出，新民主主义革命与！日民主主义革命的任务不同，它不仅要反帝反封建，而且要反对官僚资本主义，并且在革命过程中，共产党曾两度与国民党合作，共同肩负起了革命的领导责任，因此，不能笼统地说新民主主义革命的领导阶级就是无产阶级，实际上，在很长时间、很大程度上起号召、领导作

4、用的是国民党的国民政府，如大革命时期和抗战时期。诸如此类问题，尽管有待探讨，但巧问确实起到了激活学生思维、深化历史认识的作用，达到了推陈出新的目的。2．质疑无疑处，平淡见神奇4“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”（孔子语），正是怀疑和问题鼓励我们去学习、去观察、去实践、去发展知识，看到别人看不到的特殊关联，是创造思维的突出体现。质疑无疑处，一石击起千层浪，既可活跃课堂气氛，更能激励学生思维，撞开学生的创新意识阀，收到意想不到的神奇效果。如戊戌变法的性质，公认的看法是资产阶级自上而下的改良运动，教材这样写，教参如是说，似乎完全没有疑问了。其实不然。在教学过程中，我从不同角度设问，鼓励学生谈自己的

5、看法，学生灵感飞规，新意叠出。有学生说，戊戌变法是一场资产阶级革命，因为革命不仅仅意味着暴力，以生产力标准来衡量，解放生产力的政治运动就可称为革命，戊成变法正是一场解放社会生产力的爱国政治运动；有学生说，戊戍变法是一场封建统治阶级自上而下的政治改革运动，但又不同于以往的封建改革，它被赋予了新的内容，其性质类似于早期欧洲封建国家的改革，主观上为封建，客观上有利于资本主义的发展；还有学生说，戊戌变法是清朝统治集团内部争权夺利的斗争，是帝党与后党之争，变法的过程也就是两派斗争的过程，变法是为了争权，只是帝党利用了维新派的力量而且。教材中看似无疑而大可质疑的例子很多，质疑教学就是要引导学生浅处深问，“

6、无中生有”，不畏权威，突破定势，养成良好的质疑品质，敢于质疑，善于质疑，实现思维的创新。3．质疑跨学科，专中有综合当代科学技术发展的一个重要特点就是高度综合，综合能够真实地反映知识的本质及世界的本来面貌。随着素质教育的推进，综合能力的培养越来越重要，但现用教材往往是分化有余、综合不足，学科之间、知识之间缺乏有机的联系，这就要求我们在教学中必须树立综合意识，加强与相关学科的联系，做到“约中有博”、“分中有合”。对于历史教学来说，尤其要加强与地理、政治等学科的联系，胸中要有“大文科”概念，政史地不分家。有名家说，历史是时间，地理是空间，政治是意识，三者的有机结合构成了立体的历史知识网络，这是很有道

7、理的。1999年的高考第43题将历史地理引入问答题就是综合能力测试的强劲导向。教材里、现实中从史实出发、涉及综合知识的材料很多，关键是要精心组织，巧妙设计，如利用《割九龙司地方一区》图设问香港问题的由来与中国政府的解决办法，并从香港的过去看现实，进而从现实预测香港的未来，使学生不仅了解了香港的历史，而且认识了“一国两制”伟大构想的重大意义，更明白了香港与祖国同呼吸、共命运的道理，坚定了学生对完成祖