教会学生质疑培养创新能力论文

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1、教会学生质疑培养创新能力论文长期以来,语文教学“高耗而低效”的现象早已成了不争的事实。在传统语文教学思想的支配下,学生的学习都是事先由教者拟定和设计好的,上课时学生只能跟着老师的问题走,学生在课堂上实际扮演着配合长期以来,语文教学“高耗而低效”的现象早已成了不争的事实。在传统语文教学思想的支配下,学生的学习都是事先由教者拟定和设计好的,上课时学生只能跟着老师的问题走,学生在课堂上实际扮演着配合教师完成预设教案的角色。这种浮于表面的作假现象即使在一些省市级的语文评优课、公开课中也是数见不鲜的。这种落

2、后的教学模式使得学生不会主动质疑,不利于提高语文课堂教学效益,不利于培养学生的创新精神和实践能力。因此,在语文教学中教会质疑方法,养成质疑习惯,培养质疑能力显得尤其必要。一、创设问题情境,激发质疑动机爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此,教师要注意创设情境,启发学生不断提出问题。设置诱因,激发学生勇于探索新知的动机。例如教学王安石的七绝《京口瓜洲》,“京口瓜洲一水间,钟山只隔万重山。春风又绿江南岸,明月何时照我还。”这是王安石当时身在瓜洲,想念南京写下的一首诗。在师生共

3、同吟诵之后,老师可以创设这样的情境,激发同学们质疑的动机。教师问:历来大家对这个“绿”字都是赞不绝口。据说,王安石曾用过“到、过、入、满”,经过一番推敲,最后才选定“绿”字。“绿”字是吹绿的意思,是使动用法,用得绝妙。因为其他文字只表达春风的到来,却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。话说到这里,同学们肯定一致认为王安石的这个“绿”字用得好。此时老师可以话锋一转,然而,现在有人却说:用“绿”并不稀奇,因为唐代的许多诗句都用到过“绿”字。如:丘为:“东风何时止,已绿湖上山。”李白:“东风已绿

4、瀛洲草。”常建:“主人山门绿”。对这种不同看法,我们该怎么看?历来一致公认王安石的“绿”字用得好,这个人却说没什么稀奇,王安石是宋朝的,而唐朝的许多诗句都用过“绿”字。这是怎么回事呢?在这种情境下,学生肯定会急于知道个中原因。再加上青少年学生的特点,他们出于强烈的好奇心、上进心、求知欲,肯定会积极思考,力求难住老师。学生的质疑动机一旦被激发,就能迸发出思维的火花。当学生的疑问被老师准确、迅速地解答后,或者学生的独特见解受到了老师的赏识之后,他们的好奇心就化成了求知欲,迫切想知道其中的奥妙,从而激发

5、了学生质疑的主动性和积极性。二、明确问题方向,指导质疑方法求知欲是从问题开始的。要使学生的学习成为不断发现问题、提出问题、解决问题的过程,教学中教师应注意研究知识的结构,在关键处示范提出,明确学生质疑的方向,教给学生质疑的方法,为以后学习的迁移、独立质疑做好准备。比如我们前面提到的王安石的《京口瓜洲》一诗,对于“绿”字的用法,教师可以让学生各抒己见,有的学生也许会说:王安石写这首诗时是直接想到了“绿”字,而并没有像人们传说的那样一改再改,最后才改用“绿”的,因为诗人写诗时往往都是一气呵成,很少去反

6、复琢磨推敲其中一个字。还有的学生说,王安石改了这么多次,也许是他没有看过前人的诗句,也许还会有另外的想法。当学生思维的火花被激发的时候,教师要注意方法的指导,在关键处给以点拨。例如,教师可以引用钱钟书编写的《宋诗选注》中说过的一段话。钱钟书说,王安石反复修改,是忘记了唐人的诗句而白费力气,还是明知这些诗句而有心立意呢?诗跟唐人暗合,是最后想起而欣然沿用,还是自觉不能出奇制胜,终于向唐人认输呢?钱钟书这样的论述,既提出了疑问,也分析了王安石的思想。这就是“疑似之迹,不可不察”,“于无疑处有疑,方是进

7、矣”。当然这里有个前提,那就是要对事物提出怀疑、要对问题提出看法,首先得有渊博的知识。三、把握质疑契机,组织学生辨疑组织学生辨疑是培养学生创造性思维的重要途径。由于学生上进心强,喜欢表现自己。因此,当学生各自获得解决新问题的方法后,教师可常用“他的解法或说法正确吗?”“有没有不同的意见?”“你有没有更好的方法?”等话语激发学生去讨论或辩论,让学生在辩论中理解概念,理解课文内容,从而克服学生循规蹈矩、人云亦云、随波逐流的思维定势,形成各抒己见、乐于求异求佳的良好习惯。例如,在教学旧人教版高中语文《信

8、陵君窃符救赵》一文时,评论者对文中的内容删节说法不一。那么,教师在引导学生理解字词、疏通课文的基础上,可以引导学生对课文删节情况进行质疑。编者在编选本文的时候,为何要删去这节文字,是有意删除,还是一时疏忽。这一问题一提出,同学们兴致很高,课堂的气氛一下子活跃起来,大家在充分讨论的基础上,纷纷发表了自己的看法。有的说,从课文情节结构的安排上看,课文尽管是节选,但前后浑然一体,结构紧凑,特别是被删除的这一节文字,在文中所起的作用实在不可低估。它不仅照应了上文,使前面的叙述有了着落,它还

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