语文教学的艺术感染力

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1、语文教学的艺术感染力在语文课堂教学中，如果能使学生在整个学习过程中感到一种悦人心目、牵人情思的吸引力，老师之心与作家之心、学生之心，达到心心相印，情情相通的境界，这也就是课堂教学屮的艺术。高职阶段的语文课堂教学，应依据语文学科的特点、功能和学生的认知水平，进一步幵发学生的思维，形成一定的独立思考和实践能力，为使其成为创造性职业人才奠定较为全面的基础。那么，如何在课堂教学中挖掘趣味，体现课堂教学的艺术呢？一、激发学生的学习兴趣语文课堂教学中，需要注意趣味性，以激起学生的学习兴趣。如导入新课，它就像整台戏的序幕，如果设计安排得有趣，就能牵引整个教学过程，

2、收到先声夺人，一举成功之奇效。这方面，我有切身体会，如在讲授莫泊桑的《项链》时，利用“思考和练习”题中“文章最后才说出项链是假的，这样的布局有什么好处”，设计导语：“路瓦栽夫人为了体谢，去参加宴会，丢了一挂从朋友那里借来的镶着宝石的金十字架项链，结果这只项链是假的，给夫人带来了十年苦难的生活，这个‘假’安排在哪里，最能揭示资产阶级虚荣心的严重危害呢？”这可是这篇小说在构思上的奥妙。学生带着求索的问题去学习课文，增强学生的阅读兴趣，从而有助于突破教学的重点难点，完成教学任务。这些问题，一般不要求马上解答，只作为引入新课的一种方式，提出来即可。教师可以从

3、学生的回答中，提出新的问题，如果回答得不全而、不准确，或理解有错误，还可以让学生针对这些问题去学习，而后辨正确定，加深印象。一个好的“开场白”，能较快地激发起学生探奇采异、探新觅胜的情趣，能营造出一种生动、活泼的教学氛围，能迅速地把学生带入教学所需要的境界，来激发学生的学习热情，能形成积极向上的精神状态，学生的思维才可能敏捷，他们才可能去探索、去创造，真知灼见、创新火花冰能进发。再如，课堂教学的小结环节，如果设计得有趣味、余味无穷，就能给学生留下难忘的回忆，激起对下一次教学的强烈渴望。这个环节是整堂课的“点睛之笔”，要注意浓郁的色彩、艺术的含蓄，使学

4、生感到“言己尽而意无穷”，引起咀嚼、冋味、联想。如教学《荷花淀》时，可以这样归结主题：“荷花淀的景物是美丽的，水和天，荷和苇，无一不美，明丽清纯，让人心醉。这么美的家园，谁能不爱!怎么肯让敌人蹂躏!这是景和情的契合点；这么美丽的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们美丽的身心不容玷污，他们平时有多少温情，战时就有多少勇气，这是景和人的契合点。孙犁就是这样用他独特的笔法，构建了一副情景交融的美妙画卷，表达了他对美丽的中华河山、中华儿女、中华民族不屈精神的礼赞。”、让学生积极参与课堂活动语文教学思维的发展，很重要的一点就是注意培养学生敢于提问、乐于提问的

5、精祌。学生有了提出问题的能力，思维将更加活跃，他们就乐于和老师一起主动参与到理解教材的活动中来，而学生的主体作用就会真正得到发挥。如在教学《项链》一文时，学生提出了是什么原因导致玛蒂尔德为一挂只值五百法郎的项链付出十年的艰辛代价?通过讨论，学生得出了如下答案：虚荣心；贫穷；不细心；不诚实!但最后学生又提出一连串问题：她的虚荣心合情不合情?该不该批判?她真是个不诚实的人吗?等等。这样就激活了学生的创新思维，达到了阅读教学的目的。对有一定信息技术基础、一定音乐和美术基础、一定的作品理解力的艺术类高职生而言，可以由学生自己策划、制作一些作品并在适当时候组织

6、学生举办评比、展览活动，比一比谁的创意最好。教学《再别康桥》时，有一位学生把七节诗画成了连环画，巧妙抓住诗中的“轻轻”与“招手”、“新娘”与“艳影”、“柔波”与“水草”、“长蒿”与“星辉”、“笙箫”与“沉默”、“悄悄”与“云彩”，以表现康桥的秀丽、作者的情感。这些创意可谓独到、极具个性化。又如小说、戏剧时还可以指导学生自编自导自演，使课堂教学由过去平淡的分析讲解式变成有声、有色、有形、有立体感的表演式；由过去的老师讲、学生听的枯燥乏味变为学生在积极、活跃的精神状态中吸收知识，受到教育。同时，这种“表演”，能够让剧中人物真正地活起来，既活现了戏剧所反映

7、的生活画面，又使语文教学更具有直观性和感染力。由于这种“表演法”寓乐寓趣于教学，能调动全体学生的学习热情，每人都有参与意识、竞争意识，同时，通过读、导、演、看、评、再演、再看等几个环节之后，课文给学生的形象是完整的、鲜明的、深刻的，学生在表演中理解，在表演中表达，在表演中开发了自己的潜能。因此，学生成了学习活动的主体，能收到意想不到的良好的效果。作为教师，既应鼓励学生积极参与，又应多加指导，使学生尽可能把握人物的性格，尽可能忠实原著，而对学生的表演多肯定，对作品多挖掘，以达到真正理解作品的人物、语言、写作技巧的冃的。责任编辑：李向明