新课程实施中的山区中学语文作业研究报告研究报告-结题报告

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1、.南阳市教育规划课题结题报告书课题名称：新课程实施中的山区中学语文作业研究编号：JKGHB--304课题负责人：单位：桐柏县城郊二中课题组成员：-..新课程实施中的山区中学语文作业研究结题报告负责人：单位:桐柏县城郊二中关键词：语文作业研究合作创新摘要：学生存在着个性差异。面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的语文作业形式。素质教育要求下的教师，作业不应仅停留在知识的层

2、面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。正文：一、课题研究的背景《语文课程标准》课程标准指出“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”“在评价时要尊重学生的个体差异，促进

3、每个学生的健康发展。”这是语文新课程标准对语文教育提出的要求。从心理学角度看，学生存在着个性差异。面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。发展性教学理论认为“-..差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的语文作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。（一）传

4、统作业分析1．习题形式单调、陈旧。主要以抄写为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握。习题是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。2．时间、内容一刀切。大部分教师在布置的作业时，往往要求学生（优秀生和学困生）在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。3．在初中阶段，鉴于当前我国中小学生负担过重主要表现为“书本多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多”的情况，国家教育部明确指出要减轻学生的作业负担，绝非不要作业。（二）国内研究顾淑平老师在《分层作业分层评价实验研究报告》中指出，她们在开

5、展了作业分层后实验效果显著，研究表明分层作业、分层评价”实验在“培优”和“辅差”方面的优越性非常明显，“分层作业、分层评价”实验调动了学生的学习积极性，学生的自主能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强。（三）国外研究美国心理学家琼斯（D.M.Jones）曾做过一项实验研究，被试为两班程度相同的学生，实验班按照个性，因材施教，对照班采取共同目标，统一教学。在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问题个别对待。在对照班，教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体情况则不给予特殊处理。一学期后，两班接受同样的测验，其结

6、果显示实验班成绩远优于对照班。根据以上分析，在新课程理念的引领下，又结合我们山区学校生源的特点，如何让不同的学生在语文上得到不同的发展，我们提出了进行《新课程实施中的山区中学语文作业研究》的课题。二、课题的界定及理论依据1、课题的界定所谓山区学校初中语文作业研究，首先是根据山区学校初中阶段学生差异和需要进行学生分层，然后进行作业分层。学生分层的标准是由智力和原有知识水平决定的学习水平，作业分层依据学生分层的情况匹配每一层的学生。语文教师在布置主要课外作业时因人而异，区别对待，不同班级、不同层次的学生，其作业的内容与要求也各有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况随时调整作业要求。

7、2、 理论依据1、差异教育理论。在几千年前《论语》曾记载过孔子因材施教的大量生动个案。墨翟教育学生就注意“子深其深，浅其浅，尊其尊”。宋代教育家更明确提出：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。”前苏联教育学家苏霍姆林斯基强调作业要照顾学生的个体差异，他为了培养学生的阅读能力和思维能力，针对不同学生补充与教学内容有关的阅读材料和习题。《语文课程标准》也提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学