结题研究报告

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1、结题研究报告一、课题研究的现状情境学习理论出现于20世纪80年代以后。最早在国外兴起，是英语教学的一种方法。80年代后期我国著名特级教师、小学语文教学专家李吉林老师在多年的教育教学实践基础上，借鉴了当代西方的情境学习理论，给合自己的教育实践，探索出了以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径的情境教学模式，后来以此为基础，全面拓展，形成情境教育理论。近年来，将情境教学理论移植到政史课堂的探索也在逐渐增多，课堂教学中，教师一贯捧着课本、作业本教学的局面正在改变，从平时的了解和外出教研活动的情

2、况来看，情境教学模式几乎次次都有，教师们正在积极尝试，不少教师的情境设计比较规范，而且的确也起到了一定的教学效果。情景教学在解决课堂学习问题，促进学生认知能力的发展方面有了一定的成效。但大多还停留在比较肤浅的层面，少有像其他学科那么系统的理论建构，因此，在实际的教学过程中，还存在许多值得深思的地方。比如对情境教学在新课改背景下的政史课教学的重要意义缺乏必要的了解。在实际的实施过程中还停留在表层上，未能结合政史课的学科特点进行情境教学。因此，本课题将从在政史课中进行情境教学的意义及当前政史课中情境教学现状中存在的问题

3、及在政史课中进行情境教学的方法和途径几个方面作出探讨。二、研究的主要目标在探讨思想品德和历史课教学情境实施的方法与途径的具体实践中，提高教师运用情境教学法的能力，改进教师课堂教学行为，提高教师课堂的教学效率。三、课题研究的内容1、利用多媒体创设有效的情境，诱发学习兴趣。计算机作为现代信息化的载体，正以无与伦比的速度渗透到社会的每一个领域。中学生的思维以形象思维为主，课堂教学要有效地完成教学任务，就必须激发学生学习的积极性和主动性，使之“爱学”、“会学”、“学会”，使学生的主体地位得以真正确立，而多媒体创设情境正是一

4、种行之有效的途径和方法。合理运用多媒体对文字、图象、声音以及动画、影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情景教学效果，使抽象深奥的问题直观形象化。这一方法对调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，激发学习兴趣，引起学生对问题的进一步思考，培养创新精神，从而达到教学目的具有重要作用，也能有效地提高课堂教学效率，从而带来了良好的教学效果。2、利用生活创设情境，触发学习兴趣。新课程理念强调以人为本，呼吁教学回归生活。所谓生活化情境，不仅仅是指生活中的真实现象，其外延应涵盖了富有生活气息的如小故事等。在思想品德和历史的教学中创设

5、有趣的、神秘的、新奇的、富有体验性的生活化情境，可以触发学生学习该课的热情，让学生获得生动真切的感性认识，加深对学习对象的印象，把知识和实际事物情境联系起来，以帮助学生形成正确深刻的知识体系。彰显出课堂的活力和美感。这种情境不但增强教学的真实性和知识性，也提高了学生综合运用知识的能力，从而有效地提高课堂效率。3、利用学生表演创设情境，让学生产生兴趣。古语说：“感人心者，莫先乎情。”情感是学生学习的动因，在阅读教学中，要激发学生的情感和学习兴趣，形成学生课堂主动学习的内驱力或保持主动学习的注意力，可借助创设生动、逼真

6、的表演情境来进行。由学生的自身表演进入情境，融合了读、思、演、评于一体，学生充分地参与了学习的整个过程，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识，进而更好地发挥学习的积极性、主动性，拓展学生创造性思维的时空，深化对课文内容的理解，使学生进行创造性学习。4、利用问题创设情境，激发学生的兴趣。所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与思想品德、历史的学习。创设问题情境是指在教学活动中，根据学生、教学内容和生活实际的具体情况，营造一种现实而富有

7、吸引力的学习气氛，以激发学生学习政史的兴趣与动机。它的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，使之处于"心欲求而未得，口欲言而不能"的状态，真正“卷入”学习活动中。一个好的问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主地参与知识的获取过程、问题的解决过程。四、本课题的研究方法1、文献研究法。首先吸取前人的经验为自己的研究做好铺垫。查找相关情景教学法的国内外学术期刊资料、教育图片、音像资料等文献，并且对其进行归纳整理。在不断的

8、阅读中了解其有关的范围以及从这些文献中所发现的新线索，并做好相关笔记工作。2、调查分析法。通过对学生或者某位教师对上课内容的实地面谈、提问调查等各种方式收集、了解情境教学运用的相关详细资料数据，了解教师教学现状，并加以分析，为我校的课题研究提供充实详尽的实践依据。3、个案研究法。围绕某个典型的活动或者某个班级的学生开展长期的系统的教学调查，研究其发展变化的全