创设现实有效情境深入思考分数意义

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1、创设现实有效情境深入思考分数意义数学是使人聪明的学科，让数学教学真正成为“智慧之学”应该是我们所右数学教师的追求和努力的方向。作为数学教学，我们应该是学生智慧的启迪者，在数学学习过程屮引导学生体验数学的乐趣，而学生积极主动的思考会让学生学习数学更加主动，教师把思考的权利还给学生，我们收获的不仅是问题的答案，更主耍的是学生积极主动的思考，真正让学生成为数学学习的主人。听一位教师执教的《分数的意义》（义务教育课程标准实验教科书数学【人教版】五年级下册的内容）一课屮，在练习环节付老师创设了这样的一个情境：师：

2、生活中处处有分数，说不定就装在你的口袋里，付老师的口袋就有一些分数，大家看一看，老师这里冇多少块奶糖？生：9块。师：老师把这9块奶糖分发给同学们，谁上來分一分？师：我说一个分数，你来拿糖，说对了奶糖拿走，拿对了，流口水奶糖带走，拿错了，流口水奶糖留下，学习带走。（同时请两个学生上台）师：请你先拿，拿走这些糖的l/3o生1：拿走了3块。师：请你也拿走这些糖的1/3。生2：拿走了2块。师：老师最公平,男同学1/3,女同学1/3。生：不公平。师：都是1/3,为什么说不公平呢？生：男同学拿了三块，而女同学只拿了

3、两块。师：这是为什么呢？生：单位“1”不同。（教师从男生手中拿走一块糖放在自己的口袋里，并请这个男生回到座位上）师：谁能再拿走1/2?牛：拿走了3块。师：为什么一次是1/3,—次是1/2,却都是2块糖呢？生：拿走了3块。第一次拿的是6块糖的1/3,拿了2块，第二次拿了4块糖的1/2,也是2块，虽然都是2块，但总数不同，分数也不相同。师：我们换个说法，你来说分数，自己来拿。生:l/lo师：什么意思?生：把所有的都拿走。师：把所冇的都拿走，述可以用哪些分数表示？生：2/2,……师：分完了吗？生：没有。（老师

4、从口袋里拿出2块奶糖。）师：老师拿出的是口袋里所冇奶糖的1/5,猜一猜我口袋里冇多少块奶糖？我们课后交流。赏析：《数学课程标准》明确指出：数学教学是数学活动的教学。付老师通过组织学生开展一系列的拿奶糖活动，引导学生在动手拿中思考，在思考屮加深对分数意义的理解，捉升了学生的认知水平，在活动中引导学生感受到数学的价值和意义。作为教师，我们应该创设一些这样学生积极参与、大胆思考的冇价值的数学情境，引导学生游戏中思考，在学习中提高，在活动屮发展。一位教师执教的《打电话》（义务教育课程标准实验教科书数学【人教版】

5、五年级下册的内容）一课屮，教师是这样引导学生进行积极思考的：教师首先创设了一个暑假打电话通知学生的情境，经过学生的研究发现了“同时通知省吋间”，而叶老师却提出一个更冇挑战性的问题“怎样通知更省时间？”引导学生积极的进行深入的思考。建构主义学习理论强调对知识的主观探索和对所学知识的有意义的建构，建构的过程是“不平衡”到“平衡”的不断反复的过程。引导学生经历了从不会到会的过程，经历了从不完善到完善的学习过程。本节课最犬的魅力就在于体现了“数学是思维的体操”，在思考中引导学生进行数学学习,在学习屮让学生品位思

6、考的快乐，让学生的思维在思考屮得到发展、得到提高。希望我们的毎位教师在自己的课堂教学实践中不断成长、进步，拥有更多的教育教学智慧，成为一名冇智慧的教师。