以教研团队建设提升学校质量的思考

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1、以教研团队建设提升学校质量的思考李霄霞河北省邯郸市第七中学056000摘要：教研组学习不应是教师个体学习的简单相加，而应是一种组织学习。学校必须对传统的教研组学习进行改革和创新，以“学习型组织”理论来指导教研组学习，努力创建学习型教研组，提升学校的核心质量。主要策略有：转变管理方式；建立教研组的井同愿景；强调团体学习；建立健全的教研组学习机制；强化系统思考意识。关键词：团队教研组学习学校教研组一般是由同一学科或同一年级段的多个教师组成的一种组织。从组织学的角度来看，教研组学习不应是教师个体学习的简单相加，而应是一种组织学习。其中的每一个人，都应是具有合作精神和创造力的组织成

2、员，并能通过相互间的合作学习，获得富于绩效的个体与组织的井同发展。一、学习型教研组的理念根据彼得·圣吉的定义:“学习型组织”,就是大家通过井同学习，突破自己的能力上限，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，实现个人及组织的共同抱负。在学习型组织里，知识是个人和组织的连结点，学习和工作融为一体,个人成长和组织绩效融为一体。人们无论地位高下，彼此尊重和信任，相互间可以自由地质疑，每个成员都有发展、成长、提升的空间。参考学习型组织标准，结合教研组状况，我们对“学习型教研组”做了如下定义：能充分发挥每个组员的创造力，具有积极、合作、自由的学习气氛,能大幅度提高教研绩效的教研

3、共同体。一般来说，相对于教师的个体学习，教研组学习具有学习形式的合作性、学习知识的综合性、学习方法的灵活性、学习过程的持续性、学习行为的绩效性等特征。在发挥教研组这种组织优势的基础之上，学习型教型组形成了如下特点:1.教研组拥有共同愿景。共同愿景是在个体愿景的基础上建立起来的组织中所有人都共同认可和追求的景象。共同愿景能激发人的归属感，使教研组更有活力、更有精神，是学4型教研组的重要因素。1.教研组的学：＞』能力强。学4能力包括学的合作能力和解决复杂问题的能力等。教研组成员的整体学能力必然高于个人学能力的总和，因为，在合作学4和创新精神的激励下，教师个体容易克服自己固奋的思

4、维定势和认知模式，能够在相互沟通、交流中产生超越的学习动力。2.教研组具奋系统思考和应变的能力。系统思考是学型组织的核心，能在潜移默化中促使组内成员树立整体的思维方式，使之在行动时考虑全局，消除彼此间的分歧，运用系统的观点思考和分析问题。新课程理念下的教学改革,就需要教研组右系统思考和应变的能力。3.教研组工作与活动的缋效大。学4型教研组能使组织充满活力，使教研组的学和活动更有成效。它既能不断提高教师个人的素质和能力，又能不断提高教学质量，深化教育改革，对我们当前的教育教学现状意义深远。二、学习型教研组的创建教研组具有成为学＞』型组织的有利条件：一是教研组是由教育教学工作的

5、第一线教师组成的，学AI是教师的基本任务和要求；二是教研组的工作比其他任何工作都更易达到学习型组织的要求，即学与工作融合，教师与教研组易于在学习和工作中不断成长进步，并取得绩效；三是教研组冇常规的政治学习、业务学习、教研活动（包括集体备课、外出学＞J、课题研究等）的要求和制度。学校应该以学型组织的要求对教研组进行改革和创新。这需要做到以下几点:1.转变管理方式。传统的学校管理，强调严密的组织结构、周密的计划方案、严格的规章制度和明确的责任分工，教师仿佛是生产流水线上的工作人员，整天忙于授课、辅导、出题、阅卷等事务性工作，忽视了对教学质量影响最大的教研组建设和教师自身教学技能

6、、教学水平的提高，教师的学＞」和科研工作成为脱离团队的单独活动，许多教师还存在“上班等于上岗”的观念。因此，学校领导和教师应该充分注意吋代对组织所提出的新要求，及吋转变领导方式和观念,创建学型学校组织。1.建立教研组的共同愿景。共冋愿景可以根据学校教育教学的实际情况、教研组之间的竞争状况、教研组内部转变的构想以及现实的“榜样”等进行描述。要创造出组内全体教师同心协力、全心奉献、目标一致的共Ml愿景，离不开教师个人的愿景。首先，教师要有自我超越和终身学4的意识，能客观地理解环境和自己，能不断明确并满怀热情地追求自己的个人愿景。个人愿景包括：想成为一个什么样的老师？想让自己管理

7、的班集体成长为怎样的集体？想改变哪些不合吋代的教学模式和观念？其次，教研组要充分认识到个人成长对学校组织、教研组的积极作用，并积极创造奋利于个人发展的组织环境，如加大力度评选学科带头人、教坛新秀、教学中坚等。再次，在个人愿景的基础上，组内同事要相互尊重和理解，并提炼出奋利于教研组发展、奋利于教师个体成长和教学质量提高的共冋愿景。2.强调闭体学＞J。闭体学＞^是闭体成员合作交流、实现共同0标的过程，是学习型组织的基本形式。团体学习有针锋相对的辩论、客套的讨论、有技巧的讨论和深度汇谈四种学习形式。深度汇谈与其他三种交谈