关于学校学科教研组团队与规范建设的几点思考(精)

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1、关于学校学科教研组团队与规范建设的几点思考杭州市上城区教育学院任敏龙renml@msit21.com需要思考的基本问题什么是学科教研组？在学校教学、组织架构中的地位如何？优秀教研组团队有哪些基本特征？建设的中心工作是什么？教研组规范建设的主要内容有哪些？如何落实？定义是讨论的基础；团队是为实现一定目标构成任务共同体，讨论侧重人；规范体现团队的基本价值取向和行为方式，侧重事。一个问题的两面。校长是教学质量的第一责任人。教师是教学质量的直接责任人。由于教学是一个连续的过程，保证学科教学质量有赖于全体教师

2、有效的连续教学。需要形成学科教学共同体。利益攸关方由于教师之间水平差异的客观存在，保证学科教学的普遍高质量，必须促进优秀教学经验（隐性，认知学徒）、优质教学资源（物化，如学案等）共享，并通过对教学中遇到的实际问题集中攻坚，进而提高教学质量。需要形成学科教学研究团队——学科教研组。学校学科教研组的三大功能保证学科教学质量。展开学科教学研究。促进教师（学科）专业发展。学校学科教研组应在上述三方面发挥主渠道作用。如果学科教研组是学校组织架构中的纵向部门，其他的大都是横向部门。讨论的基础：学科教研组定义是由

3、全体学科教师组成的教学研究共同体，通过学科教学研究，以保证学科教学质量、提高学科教学研究水平、促进教师（学科）专业发展。是一个学科教学研究的团队。团队是为实现一定目标构成任务共同体。优秀的教研组团队的基本特征良好的教研氛围；频发的实时教研；在教学中对基本理念和行为规范的认同并保持个人行为模式的独立性；开放性交流和以校为本的专业引领；日常工作与具有一定前瞻性的课题研究相结合；有效的活动策划、任务分担与协作；教研组长的有效组织与协调；较强的成果与课程意识。良好的教研氛围良好的教研氛围植根于共同的目标和责

4、任共担意识，以及在此基础上形成的团队成员间坦诚、互信、互赖的心理联结。实时教研所谓的实时教研是指什么时候需要教研，教研就在什么时候发生，如教研组成员在每课教学的课前、课后发生的高频率教学研讨与经验、资源共享活动，这种教研往往不拘形式和地点，因需而生、有感而发，构成了学校教研文化的底色。“牢骚式”教研规范认同与个人行为模式独立教研组团队频繁的研讨和相互观摩容易造成成员之间的观念和行为模式趋同，团队会因成员之间的学习性降低而失去活力，优秀的教研组团队在认同教学中的基本的理念和行为规范的基础上，鼓励并保持

5、了团队成员个人行为模式的独立性，使教师工作具有明显的个人特色。“萝卜烧萝卜”的本质君子和而不同开放性交流与以校为本的专业引领优秀的教研组团队重视请进来、走出去，通过开放性交流保持团队的活力，尤其重视以校为本的专业引领。以校为本的专业引领一方面是指专业引领致力于解决学校教学本身的问题，另一方面是指专业引领立足依靠本校人才，致力于本校引领人才的培养，把外聘专家作为必要补充。专家是稀缺资源，专业引领必须立足以校为本日常工作与课题研究相结合优秀的教研组团队善于把日常教学工作中的问题升华为研究课题，把研究课题

6、分解转化为具体操作融入日常教学工作，以结合学校教学问题和学科教学发展方向的课题统整教研。工作即是研修，管传达室的也要培训有效策划、任务分担与协作优秀的教研组重视有效的活动策划、任务分担与协作，形成了教研活动的基本规范与模式，完善的策划和规范的运作自然地产生了研究活动所需要的以校为本的专业引领者。教研组长课程意识在引领者中，教研组长担当起了主要的组织与协调作用，成为了教研组的核心与灵魂。优秀的教研组团队有较强的成果与课程意识，重视及时整理研究成果，形成校本研训课程，通过后来者的学习传承，促进了学校教学

7、传统的形成。团队建设的中心工作让每位老师都能不断成为团队的互补型专业引领者。破解校本教研中专业引领的瓶颈，让教师在互助、互重、互赖的氛围中获得成就感和归属感。途径：差异成为学习资源利用差异：让团队成员素质差异成为学习资源。创造差异：通过细致的活动策划、任务分担与协作，让教师从事专门的研究工作，成为以校为本的专业引领者。利用差异专题研究（研究能力强）、课堂展示（表现力强）、本体知识培训（学科功底好）、让他们多做一些教师学科能力培训工作；教学经验论坛（常规落实）扎实。同时要注意适当的角色互换，避免角色固

8、着化。创造差异：基于课堂教学的课题研究活动准备阶段：根据课题选择典型的研究课，并收集与研究课题和研究课相关的文献；展开阶段：组织读书活动研究相关文献，形成文献研究报告——组织学术沙龙活动作文献综述和新观点报告，确定研究的技术路线——说课、磨课活动（前测、后测、课堂观察、学生访谈或问卷等）——请进来、走出去的综合展示活动；总结阶段：整理成果，形成校本研训课程。分解重组打包承包。校本教研要向过程要质量，向细化和规范化要质量一节课的研究支架（数学）一、数学知识的理解与教学启