惯用语与对外汉语教学

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1、惯用语与对外汉语教学刘旳天津师范大学津沽学院【摘要】惯用语是汉语固定语中很特别的一类。它具有“一语双关”的意义,相对灵活的结构，且能巧妙地以“一言”包孕“一言难尽”的情感和文化。教师可以结合惯用语的特点，从意义、文化、结构、语境等方面入手进行对外汉语教学，促进汉文化与世界文化的交流与合作。【关键词】惯用语对外汉语教学惯用语教学【中图分类号】H195【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2010)05-0023-02[Abstract]ChineseidiomsformaspecialgroupinChinesesetph

2、rases.Ithastwolayersofmeaningsandacomparativelyflexiblestructure.Besides,itembodiesinfinitefeelingsandcultureintofinitewords.Basedonitscharacteristics,aTCFLteachercangivehisstudentsabetterviewofthesesidiomsthroughsemantic,cultural,structuralandcontextualtraining,which

3、mayhelppromoteinterculturalcommunicationandcooperation.【Keywords]IdiomsTeachingChineseasaforeignIanguage惯用语，顾名思义，是人们惯常使用的固定短语。它来自社会生活的沃土，生动浅近，通俗易懂，同时乂承载了丰富的民俗文化内涵。中国人长期浸淫在汉文化的氛围当中，耳濡目染，认识和使用惯用语自然是得心应手，可那些海外留学牛却常常被它们搞得一头雾水，满腹迷惑，因此，惯用语是对外汉语教学中的难点之一。不过，只要攻破了难点，留学生们便能够在掌握

4、地道汉语的同时，了解相应的汉文化，把中国语言和中华文明一起收入怀中，可谓一箭双雕、一举两得。为此，惯用语教学也是对外汉语教学中的重点之一。本文试图在分析惯用语语义、语法、语用等方面特征的基础上探索相应的对外汉语教学策略，并力图寻找突出重点、突破难点的教学方法和手段。国内对现代汉语惯用语的研究始于上世纪60年代，但各派学者对它的解析却不尽相同，特别是在成语和惯用语的界定问题上，目前仍是众说纷纭、莫衷一是。为便于研究，本文暂口采用李行健先生在《惯用语的研究和规范问题》一文中提出的观点。［1］他认为，惯用语这个概念有广义和狭义之分。广义

5、的惯用语可以用“排他法”识别出来，即把固定语中的成语、谚语和歇后语都排除掉，剩下的部分就是“惯用语”，如“赔不是”、“走后门”等。其中的“走后门”一类，除字面意义外，还有一层由比喻、引中而来的深层含义，这一部分便是语言学术语所指的惯用语，即狭义的惯用语。前者的意义可以直接从字面捕捉到，不需要撰文立言，大费周章，为此，本文垂点研究后者，即狭义的惯用语（后文中出现的惯用语即指狭义的惯用语）。一汉语惯用语的基本特征1•意分表里语义双层性是汉语惯用语的典型特征，表层的字面意义仅是其外在形式，由此引中、烘托出的深层意义才是惯用语的真正内涵。

6、比如，“戴高帽”的意思并不是字面所指的“带上高高的帽子”，“高余冠之岌岌兮”，而是讽喻溜须拍马、阿謀奉承的丑态；“唱高调”也不是什么歌唱家，而是说夸夸其谈，不切实际的人。“锣鼓听声，说话听音”，理解惯用语，听的就是它的弦外之音、言外之意。这层意义，又常常借助修辞格来建构。其中以比喻最为常见，女口：“分水岭”、“敲门砖”（名词性）；“穿小鞋”、“开绿灯”（动词性）；“老掉牙”（形容词性）。也有一些惯用语使用了借代、夸张和双关等手法。女山“大团结”、“耳朵软”（借代）；“千里眼”、“万事通”（夸张）；“气管炎”、“二百五”（谐咅双关）

7、。2.言简义丰意分表里，弦外有音双层语义结构浓缩了丰富的文化内涵，极大地增强了惯用语的表现力。著名语言学家索绪尔曾经指岀：“当复杂的思想由一连串的很常见的有意义的单位表达时，大脑会放弃分析而走捷径，将该概念由整个符号串来表达，这些符号串成为一个简单的单位。”［2］惯用语就属于这种简单而又深刻的“符号串”。同一个意思，惯用语可以比寻常语言表达得更加简明有力。比如，惯用语“敲边鼓”仅用三个字就形象地勾勒出了帮腔作势、添油加醋的形象。简单明了，事半功倍。又如，想要指称“表面好看，却不切实际的形式，金玉其外，败絮其中的事物”，仅用“花架子

8、”三个字便能解决问题，无需多费口舌，形象简洁，幽默含蓄。之所以这样，是因为这些惯用语是中华文明高度锤炼的结晶，来自历史的积淀,凝结了丰富的文化内涵。如：“借东风”、“黃粱梦”等蕴涵着历史典故；“菜篮子”、“大锅饭”等承载着饮食文化；“乌纱帽”、“下