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1、读中写在初中英语阅读课上的实践和探索周伟南京市第二十九中学初中部一、引言语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包扌舌听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。读写是紧密相连的两种技能，阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。古人云「'读书破万卷，下笔如有神。”然而许多阅读课堂上的教学却忽视了两者关系，阅读课上读和写割裂开来，没有进行必要的结合，阅读与写作互不干涉,阅读课侧重词句的理解，很少涉及篇章内容结构，缺乏对文章深层次的利用。即使写，也只是根据课文内容填写单词或词组
2、，侧重于信息的获取，对真正意义上的写作没有多大帮助。从教学实际来看，写作是相当多学牛的软肋。中式英语、词不达意等现象比比皆是。多次期中期末考试成绩反馈表明，15分的书面表达均分一般仅为10分左右。按照现行江苏地区使用的牛津教材编排，教师一般只在每个单元的Task板块才给学生安排写的机会。学牛动笔机会少，训练量明显不足。到了单元行将结束的时候才开始输出，缺乏一种写的循序渐进，对实力较弱的学校部分基础较差的孩子来说一步到位难度较大。教师在平时的教学中也缺乏对学生必要的有针对性的写作指导。那么，能否考虑把写作的输出从传统的Task
3、板块适当地前移到Reading板块呢？在阅读教学过程中有意识地进行写作技巧的渗透，增加学牛写的机会，为后面Task的写作一个铺垫。即使未必能做到整篇的写作，加强单句表达的正确性对写也能起到很大的促进作用。二、读中写的教学实践针对阅读课堂上读中写一一写什么？怎么写？如何潜移默化润物无声地进行写的指导？本学期，笔者在这方面进行了一些有益地探索和实践。根据题材和体裁的不同，写的形式各异；根据写的难度，则又可分为初级写、中级写和高级写三个层次。1.初级写一一摸着石头试过河(1)回答问题，概括文章即教师针对文章提岀若干问题，其答案涵盖
4、文章主要内容，这些问题不仅检验学生阅读效果，且答案组合起来便形成对文章的总结，在串接过程中，可要求学生增加适当的连接词和过渡语，将简单句组合形成逻辑关系连贯的语篇。这种写的形式适用于大多数阅读文章。(2)串联词汇，形成语篇教师提供文章中的重点单词和短语，让学生串联词汇形成语篇。这就要求学生不仅要掌握词汇的意思，而口还要能在具体的情境下运用，考查学生运用新学词汇的能力。以上两种写的形式简便易行，可与While-reading等阅读环节有机结合在一起，适合绝大多数文章的读中写。2.中级写一一顺藤摸瓜不放手经过初级阶段的写之后，可
5、加大难度，让学生试着写文章概要，不给学生石头摸，只给学生一•根藤，这就是根主线“抓”手中，根据不同题材的篇章结构用一根无形的“线”贯穿其中。(1)抓五大要素如果读的是故事题材，或者描述的是事件和经历，则可采用抓“五要素”，who,what,when,where,how。然后串联成文。(2)抓步骤顺序如果阅读文本内容侧重描述的是事件的步骤顺序，则可引导学生抓住事件发生的先后顺序，学会使用first,second,next,then,finally等表达顺次的过渡语。8AUnit5ThestoryofXiwang对熊猫希望的成长
6、历程这一，部分可采用此方法。8BUnit2AtriptoHongKong亦可采用此法。如可表达为：First,wehadfunonSpaceMountain.Next,wehurriedtoarestaurant.(1)抓特定线索有些阅读文章可根据具体内容抓住特定的线索，如阅读内容涉及游记，则可抓住“地点”这个线索。如阅读内容较多涉及到人物的情绪，则可抓住“情绪变化”这个线索等等。(2)抓篇章结构部分阅读问题则可引导学生关注文本篇章结构。如可遵循“提出问题，分析问题，解决问题”这个框架结构，亦可借助流程图等形式更好地呈现篇章
7、结构。除了围绕不同题材“抓”之外，我们还可以根据课文不同的体裁进行“改”。结合单元话题，量体裁衣，让写的文章在形式上改头换面，在“改”上面作文章。1.中级写一一课文形式“改”当头(1)改成“白话”如阅读文本为诗歌体裁，女口7BUnit8Poemsaboutpets和8AUnit7Apoemabouttheseasons,可指导学生把诗歌改成正常的文体。其实8AUnit7Reading教材后面的练习就是一篇改写。教学中可让学生先练习，然后进行对比。(2)改成短文如果阅读文本为对话形式，则可改写成短文,培养学生文体转换能力。7A
8、Unit3Welcometoourschool,7AUnit7Goingshopping,7BUnit2Goodneighbours,8BUnit5WheninRome都是对话体裁文章。(3)改成对话这跟上面一点正好相反。根据阅读内容，指导学生提出适当的问题，涵盖文本信息，把文章改成对话，
