细说音乐教学中的提问艺术

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1、细说音乐教学中的提问艺术王斌（湖南第一师范学院音乐系）摘要：提问是一门学问，更是一门艺术。有效的课堂提问，能激起学生学习兴趣，引发学生探宄的愿望，发展学生的思维能力。侃是，在实际的音乐教学中却存在一些不当的提问方式和问题，木文将从这些问题入手，探讨在音乐教学中宄竞应该如何实现提问的艺术。关键词：音乐教学提问艺术音乐教学中的“提问艺术”是指在课堂教学中，教师在组织教学过程中根据教学需要，向学生提问或由学生向老师提出在学习过程中的疑问或无法解决的难题的一种教学方法。以往的教学大多是“灌输”式的教学，学生只能被动的接受，而不需要开动脑筋思考，

2、这不利于发展学生的想象力和创造力。课改以后，木着音乐教学“以学生为木”的理念，将学生的主动性提高到了最主要的位置。因此，在音乐课堂上如何激发学生的兴趣，让他们能主动的参与进来，是音乐教师关注的问题之一。而在课堂上适当地提问，能让学生主动地参与到教师所设置的情境中来，不失为一个很好的教学方法。可以说，提问是一门学问，更是一门艺术。有效的课堂提问，能引起学生学习兴趣，激发学生探究的愿望，发展学生的思维能力。因此，提问是课堂教育活动的重要组成部分，是输送信息，传递思想，沟通师生感情，启发学生积极思维，促进课堂教学和谐发展的重要教学方式。古人云

3、：“学源于思，思源于疑。”孔子教人“不愤不启，不悱不发”，[1]南宋的朱熹教书之法为“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义的是问号”。爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提问成为新课改下的音乐教学中一种不可或缺的有效教学组织形式，已经得到了广大教师的普遍认同，并在课堂教学实践中得到广泛运用。于是，我们经常可以看到中小学音乐教师在课堂音乐教学过程中这样向学生提问:“你喜欢这首歌曲吗？”、“这个音乐好听吗？”、“还想不想再听一次？”、“你们觉得他唱得好吗

4、？”等等。诸如此类的问题非常之多，而这种问题是学生不加任何思索就可以冋答出来的，而且基本上是局限在了正面的冋答上面，比如“美！”“好听！”“想！”教师在设计问题的吋候也都己经想到学生会怎么回答了。这种提问从表面看来课堂气氛活跃，好像实现了师生互动。.其实仔细思考一下就不难发现这种提问实际上没有任何意义，根本就不会开发学生的思维能力，也无助于学生想象力和创造力的发挥。久而久之，学生对问题的回答会形成一种惯性思维，会下意识地用相同的冋答来“应付”老师的提问。那么，什么样的提问才是“有意义的提问”呢？首先要明确的是，音乐教学的S的是提升学生的

5、审美体验程度。这一0的在音乐新课程改革后更显重要。在《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》中，对音乐课程的性质、价值进行了重新审视和诠释，明确提出了音乐课是实施美育的主要途径之一，其核心价值是审美体验价值。而“审美体验”并不是指的一般意义上的“体验”。“体验”是指跟人的生命活动密切相关的经历，是人的一种精神活动，包括个体的直觉、想象、理解等心理过程。其主要特征是它的直接性，它要求个体意识直接与对象同一而摈除任何中介的、外在的东西。就像立普斯所说的那样：“我感到活动并不是对着对象而是就在对象里面，我感到欣赏，也不是对着我的活动，而是就在

6、我的活动里面。”[2]也就是说，以上所列举的提问充其量只能表达学生对音乐的“体验”，表达对音乐的喜爱与否，而不能表达对音乐的真正的“审美体验”。因为审美体验并不等于学生对音乐作品的喜好与对音乐作品的判断本身，审美体验也并不仅仅只是为了学生的音乐判断与音乐喜好而存在。审美体验并不是用来判断音乐“好不好听”，学生“喜不喜欢”，一首好的音乐作品也并不是以学生的喜欢与否来决定的。“审美体验”是审美客体的美感形式唤起审美主体的审美意识，审美主体以审美的态度对审美客体进行观照并把审美主体融入到审美客体，将审美客体主体化，进而达到审美主体与审美客体的

7、直接与同一的过程。因此，从对“体验”与“审美体验”的界定中我们发现，以上的提问只是对个体感受的表白。而真正的审美体验注重的是个体对作品感知、感受、联想与想象的这一过程，而不仅仅是喜好。因此，音乐教学中一定要重视学生审美体验的过程。苏联教育家达尼洛夫就提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题一一学生积极独立活动一一教师把学生引入下一个新的问题”的教学模式。这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉冇效信息，并及吋延伸引导，以拓展

8、学生的思维空间。我们可以这样引导、诱导、启发学生：“你听出这首音乐里有什么吗？”、“你感觉到这首作品的风格有什么特别之处吗？”等等。例如，贵阳市第23中学的关冬青老师上在《快乐的非洲音乐之旅》一课中挑选了三