浅谈中学音乐课堂中的提问艺术

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1、浅谈中学音乐课堂中的提问艺术湖南省明德屮学秦秋玲提问法，也称问答法或谈话法，是以师生对话的形式进行教学的一种方法。伟大的科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重耍。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”从思维心理学的角度看，思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程，没有问题思维就将停止。从古至今，提问法就被广泛地运用在各个学科领域之中。作为课堂教学的手段，提问是一门艺术。然而，在实际教学中，笔者却发现了部分教师不善提问或不懂提问的艺术，往

2、往出现了这样一些误区：比如，有些问题提的过于简单，没有什么思考价值；或者有些问题提的太抽象，导致学生不知所措或教室出现“一潭死水”，故后变成教师口问口答。那么，在新课程理念下，咅乐课堂如何把握好提问艺术，促进音乐教学质量的提高呢？在此，我结合平时的教学实践，就音乐教学中的提问艺术与同行一起商讨。一、设计竞争情境进行提问心理学研究表明，当头脑处于竞争状态时的效率要比无竞争时高得多。因此，在课堂教学中我往往将学生分组开展一些讨论、抢答、辩论的活动，从而使竞争情景得以形成，同时将课堂上每组的表现计入平时成绩，做到及时评价，结果学生的兴趣非常浓，教学效果非常好。二、扣准主题，把握问题的难易，逐

3、层提问教师的课堂提问，不是交谈时的随想而问，往往是为了引导学生实现某一教学目标。因此，提问首先必须紧扣授课主题，有明确的目的性。其次，设置的问题必须鲜明生动、重点突出、符合学生的知识水平和接受能力，富有启发性。那些没有思考价值的问题，尽量不耍问,因为学生们随声附和的回答并不能反映思维的深度，也没什么含义。而一些较难的问题则尽量分解成易理解或更有趣的小问题，采取迂回包抄的手段，诱发学生逐层深入思考回答。这样，那种学生不知所措,教室“一潭死水”，教师自问自答的现象不仅可以避免，兴许还会出现“一石激起千层浪”的效果。此外，提问还需从整节课或整首乐曲來谋划，层层深入，i环扣一环地提问，逐步引导

4、学生的思维向纵深发展。这样，课的结构更加明了清晰，也更易达成教学目标。三、根据学生思维发展特点设问中学阶段是学生生理成熟、社会化发展和个性形成的关键吋期。每一学段学生的音乐能力都表现出明显的差异，初中生对眼前事物把握比较准确，一定程度上也能把握他们能够设想的可能情况。笔者认为，初中的音乐教学中应侧重让学生知道一些什么，并记忆一些相关内容，而高中生思维敏锐，对新事物既敏捷又易接受也爪于开拓，这一阶段的音乐教学除了让学生更多地“知道”一些什么，还应该更深入地思考与探讨一些“为什么”，要往一定的理论高度上引导。因此，教师所设计的问题除紧扣授课内容外必须要结合学生的思维特点来进行设计。目前各中

5、学所使用的音乐教材以湘教版和人教版的居多，但不管哪个版本，不少内容在初屮与高屮音乐两个阶段中均有涉及。专家这样编肯定是有其用意的。如有关民歌的内容，湘教版高中鉴赏教材和初中八年级教材都有涉及，笔者也有幸听了不少这一内容的课,结果发现，不少高中教师上这方面内容的课在初中课堂也很适用。当然老师们都很认真，课堂也很活跃，这样上似乎也不是不可以，但面对新课程，却留给我很深的思索：同一主题下的音乐教学内容面对不同的学生应该怎样教学呢？我想课堂问题的设计与引导应该是关键。同样的主题，初屮学段的设问可以“浅而宽”，而高屮学段的教学则应“窄而深”To再如民歌这一内容，对初中生，通过欣赏比较，教师问学生

6、：“民歌的三种类型的各有什么特点？你能分辨这三种类型吗？”，学生能答出一、二，能初步判断三种类型就可以了，但在高屮阶段，除让学生更清楚地了解民歌的特点外，我们还应该引发学生更深层次的思考，如为什么会有这样的不同，或者民歌的发展、民歌的赏析等问题。四、关注全体，灵活提问《音乐课程标准》明确提出：“教育阶段音乐课的任务，不是为了培养咅乐的专门人才，而是面向全体学生，使每一个学生的咅乐潜能得到开发并使他们从中受益。”同一学段，同一班级，学生的基础能力是有差别的，音乐素质更是因人而异，因此，课堂提问既要满足音乐基础较好学生的学习要求，乂要兼顾音乐基础较差的学生能逐步跟上，缩小差距。对同一学段，

7、不同水平层次的学生所提问题也应有所不同。此外，在冋答问题的过程屮，我们还应对每一回答或者有回答欲望的同学尽量表扬和鼓励，努力捕捉他的闪光点，斷增强他们的信心，使学生在不同的起跑线上不断提高，自我完善。如此不仅生成了有效的教学过程，还锻炼了教师的临时应变教学能力。教育家陶行知说：“发明千千万，起点在一问。”巴尔扎克说:“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。”课堂教学中的提问,是师生之间进行教学信息交流的过程，也是教师了解学生、掌握教学情况的一