历史教学中的提问艺术

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1、历史教学中的提问艺术历史教学中的提问艺术巴尔扎克说：打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号，我们大部分的伟大发现都应归功于问号。可见，一切发明创造都源于问题的发现，源于问题的解决，现在素质教育要求我们所培养的人才善于发现问题，善于解决问题，具有一定的发明创造能力。历史教学离不开问题的设计，更离不开提问艺术的运用，然而现实中许多历史教师在授课过程中忽略了提问艺术，主要有如下表现：1.教师习惯于过去的满堂灌、填鸭式教学模式，缺乏提问意识，忽略了学生的主体地位。2.教师不理解素质教育中问题的真正含义，不理解提问艺术的真正价值，把满堂灌变成了满堂问，或

2、者经常提问一些简单的，低级的问题，忽略学生能力的培养。3.教师在提问过程中不注意所教的学生的心理特点，缺乏艺术性，造成了课堂气氛的单调、僵硬，久而久之，影响了学生对历史这一学科的兴趣，更谈不上素质教学的落实上。　　提问是教学过程中师生之间常用的一种相互交流，相互作用的方式，同时，提问也是检查学生学习，促进学生思维，巩固旧知识，运用新知识，实现教学目标的一种行为方式。高质量的提问艺术的运用，是启发学生思维培养学生综合能力的重要手段，也是教师构建学生创造思维和个性发展的教学模式的重要条件。　　历史学科是一门综合性比较强的学科，天文、地理、文学、艺

3、术等等，无所不包，同样，学生在学习过程中所接触到的历史知识是多种多样的，有的需要理解，有的需要记忆，有的需要分析，这就要求历史教本文由论文联盟.L.收集整理师在授课过程中培养学生的能力和素质是多方面的，历史教学更离不开提问艺术。现笔者总结如下的经验：　　（一）问题的设计要面向全体，切忌专为少数，个别同学而设计，教师所面临的学生虽然基础，能力，素质有所不同，学生的思维方式也是千差万别，但他们都具有强烈的求知欲和好奇心。针对这些，教师所设计的问题应能够使大多数学生接受，并且参与思考，参与回答，提高每一位学生的参与意识，激发每一位学生的求知欲和成就

4、感，保证每位学生都有所做，都有所学，只有当学生的个体思维真正被教师启动，才能使学生创造的潜意识逐渐爆发为创造能力。　　（二）问题的设计要思路清晰，简明扼要。要注意明确每一个问题的难点，重点，所设计的问题的内容要集中，不易过散，更不要含糊不清。教师应从每一个问题的题眼处出发，设疑，启发，引导学生明确教师的问题所在，排疑解难，使学生开拓新思路，提出新见解，从而使学生的思维和能力都有所锻炼。　　（三）问题的设计要符合历史教学的内容实际需要。应该为整个教学主题服务，不要脱离教学环境，对授课过程中的每一个问题都要精心设计，尽量使问题的设计科学化，易于学

5、生的接受和落实，符合素质教育的要求。　　（四）问题的设计要角度新颖，要有一定的创新。在授课过程中的提问往往包括两大类：检查知识的问题和探究知识的问题。前者不需要学生深入思考，答案比较容易，又称低级认知提问;后者需要学生独立思考，答案并不唯一，又叫高级认知提问。教师在设计问题过程中，要以高级认知提问为主，考虑设计问题的新颖与创新。　　（五）问题的设计要注意新旧历史知识的联系和比较，比如在讲《辛丑条约》对中国社会的危害时，教师可提问前面所讲的《南京条约》，《北京条约》，《天津条约》，《马关条约》的内容及对中国社会的影响，这样通过新旧知识的对比，使

6、学生很快回答出《辛丑条约》的危害是给中国人民增加新的沉重负担，严重损害了中国的主权，从此，清政府完全成为帝国主义统治中国的工具，中国完全陷入半埴民地半封建社会的深渊。　　提问过程中还应讲究如下的技巧：　　（一）教师在授课过程中提问后千万不要包办代替回答，应该根据学生的心理特征和听课状态，给以适当的启发和引导。为了做到这一点，教师可以适当的运用教材中的插图和文字资料。比如在讲到山顶洞人使用的石器特点时，教师可以指导学生观看教材中的有关插图，观察石器表面的特点，教师提问：山顶洞人使用的石器表面有何特点？这种石器是怎样制成的？学生通过自己的观察会很

7、快回答出：石器表面非常光滑，是用两块石块互相敲打而成的。这样，锻炼了学生的思维，同时，也培养学生独立思考的意识和善于解决问题的能力。　　（二）教师在提问时不要用强制性的语气和态度，要尊重学生，照顾学生的心理，无论学生回答得对与错，教师都应给以及时的评价。国为每位学生都是具有独立人格的人，同样需要被认可，被尊重，被肯定。通过教师表扬、鼓励的语言，可以使学生体会到民主与友爱，增强自信心，使思维活动进入最佳状态，并树立其主体地位。比如：进行《三国鼎立》讨论课时，教师指导学生讨论：曹操在赤壁之战中失败的原因？我提问了一位胆子小，不爱举手的学生，没想到

8、他回答得条条是道，挺有道理的，我及时的鼓励他说：你说的很好，证明你口才不错啊，那以前你为什么不举手呢？希望你继续努力，相信你一定会做得更好，这位学生在我的鼓励之下果