浅议历史教学中课堂提问设计艺术

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1、浅议历史教学中课堂提问设计艺术　　摘要：课堂提问是初中历史教学过程中的重要环节。对于历史教学具有十分重要的作用，这主要体现在以下几个方面：一是温故而知新，有利于教师了解学生对知识的掌握程度。教师可以通过问题的提出，引导学生温习旧知识，同时为讲解新内容作好铺垫，有利于新内容的讲述；二是能活跃学生思维，使他们积极主动地融入教学活动中。从长远看，课堂提问有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。所以，教师在教学活动中应该充分重视课堂提问。关键词：课堂提问；提问艺术；历史教学中图分类号：G632.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）45

2、-0117-02课堂提问是指在教师的精心策划下，以学生为主体的教学活动形式。它要求教师根据教学目标、教学过程、教材内容、教学进度、教学评价及学生的学习动机、学习方法、学习过程等方面进行精心设计。只有有的放矢、目标明确，才能使课堂提问取得预期效果。一、课堂提问的功效51.引发学习动机。历史课堂提问，首先应着眼于激发学生的求知欲望和学习兴趣，以引发学习动机。如在“冒顿统一蒙古草原”教学中，可以设计”冒顿为什么能首次完成统一蒙古草原大业”的提问。在这一提问的引导下，学生不仅能表现出极大的学习热情，而且激发出探究的欲望。他们甚至带着这一问题认真阅读教材所

3、涉文字、图画等信息，找出要点，积极回答问题。可见问题的设计如能深入浅出、富于新意，就会激起波澜，引发动机，诱导思维，引导学生在发现中学习、主动热情地学习。2.发掘学习潜能。历史课堂提问还应充分地发现和开发学生智慧的兴奋点，为学生潜能的发展提供广阔空间。在《西汉与匈奴的和战》一节课文结束后，结合电视剧《昭君出塞》、《大汉天子》等剧情及相关视频提问学生：两汉四百年间，与匈奴是和为主还是战为主？为什么汉初不能战胜匈奴，“和亲”的目的是什么？这样的提问可以培养学生利用唯物史观去把握时代的脉搏，认识历史发展的趋势，将一定的历史事件置于特定的历史大环境中去认

4、识、分析和考察。53.及时突破难点。教师针对教学难点或学生学习中的困难设计提问，使之成为突破教学难点的切入点，促使学生发现学习知识当中的重点和难点的关系，从而完成难点及时突破。如，在重庆谈判问题教学中，如何理解和认识中国共产党争取和平斗争的革命原则性与灵活性，是学生学习中的难点。为此设计如下提问：（1）蒋介石为什么三次电邀毛泽东赴重庆谈判？（2）毛泽东毅然前往谈判的目的是什么？（3）这次谈判的焦点问题是什么？（4）谈判中双方的主张和要求是什么？（5）谈判为什么能达成妥协？（6）中共为什么要让步？经过师生合作，特别是学生自主、积极思考后，学生最后就

5、会深刻理解和认识中国共产党人高瞻远瞩、运筹帷幄，具有惊人的胆魄、宏伟的气魄，以及有理、有利、有节的高超斗争艺术。二、课堂提问的设计艺术在历史教学中，课堂提问是一门非常讲究的艺术。一个有意义、有价值的课堂提问，既要发问中肯、切中要害，又要构思巧妙、出口不凡；既要富于新意、寓意深刻，又要深入浅出、引人入胜。过于随意、过于简单或过于复杂都不能实现课堂提问应有的目标。为此，课堂提问必须设计。1.课堂提问的设计应找准切入点。一是要扣准教学内容。教师在设计课堂提问时，必须紧扣即将展开的教学内容的实际需要，而不应该仅仅是为了活跃课堂气氛而设计和表演出那些毫无价

6、值的一问一答式的师生呼应。二是切合学生实际。课堂教学问题的提出要切合学生在这一问题上的思维水平，使之起到触及学生思维“盲点”，活跃学生思维的积极效果，而不应5该提出一些让学生不加思索就能给出答案的无关痛痒的小问题，应准确把握教材，积极捕捉学生思维的兴奋点，努力寻求突破教材重难点和拓展教材深广度的切入点，使课堂提问紧紧围绕和服务于教学目标。所以教师必须在备课过程中，潜心研究、反复推敲、精心策划做好课堂提问的充分准备，以免遭临渴掘井之苦。2.课堂提问的设计应注重发展学生的创造性思维。即课堂提问不仅要有“是什么”，还要有“为什么”。前者可以让学生记住史

7、实，培养学生的综合、归纳、概括史实的能力。后者可以激励学生进一步思考，培养学生对史料进行分析、比较、评价以及用唯物史观解决问题的能力，从而有助于发展学生的创造性思维。比如在讲到“如何评价秦始皇这个人物”时，我提问：“秦始皇巩固统一的多民族的暴政表现在哪些方面，后果怎样？你是怎样认识这个历史人物的？”这三个问题代表了三个递进的层面。第一、第二层讲的是秦始皇的功与过，第三层是从理论上全面评价秦始皇。因为问题有启发性，能吸引学生打破沙锅问到底，逐步提高学生分析问题和解决问题的能力，而把学生思维逐步引向深化，激发求知欲望。3.课堂提问的设计应把握学生智慧

8、的“最近发展区”。即课堂提问的难度应设置在让学生用力“跳一跳就可以摘到苹果”的程度。要达到这个程度，必须让学生的潜能得到最佳发挥。教师课