谈“我眼中的讲、评试卷课”

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1、谈“我眼中的讲、评试卷课”贵州省贵阳市清镇市第二中学教育集团姚红涛《给教师的建议》一文中指出：“教学的技巧并不在于使学习和掌握知识变得轻松、毫无困难，恰恰相反，学牛遇到困难并独立克服这些困难的时候，他的才智才会得到发展。”当学牛看到自己试卷上的错误时，就会产牛困惑和怀疑的心理，从而有了求知的欲望，自然地进行再次的思考和分析及反思。因此，学生试卷上的错误是学牛才智发展的一个重要平台，教师不能通过简单的讲解、示范及反复地模仿来纠正错误，而应该给学牛充分的时间进行自我反思，自我否定,促使学牛用细致、批判性的方式对原思维进行再次的思考，从

2、而加深对知识的理解?。而试卷的讲解是初中数学教学中的重要环节，这就对教师的讲、评试卷课的反思提出了更高要求。首先，反思大多数教师在讲评试卷中存在的一些现状。现状一：讲解时间主次不分。大多数学生易懂的地方不停地唠叨，偏难的题为了赶时间而不能讲透、讲到位。平均花气力用时间，结果是该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个没完。平均分配精力和时间，没有考虑学生的实际情况，即使学牛全都做对的题目也讲。这样既浪费了学牛的时间，也降低了学牛求知欲和自信心。现状二：讲解过程主次不分。试卷的容量通常都比较大，而教师在试卷评析时，往往很着急的把着重点放在哪

3、道题错了，正确的应怎样解答。由于，教学时间较为紧迫,有些教师为了完成任务而采用讲授的方法，将学生当成了知识的“存储器”，只知道对答案。将自己的解题方法和步骤一个劲地展示给学牛看。忽视了学牛为什么错，出现错误的原因在哪，这样的题应从哪些方面去思考，有几种解法等，教师缺乏耐心、多种方法指导。这种教学方法以教师为主，缺乏调动学牛的参与性，使得课堂气氛较为沉闷，学生思维受到抑制，讲评试卷效率低下。现状三：讲解主体主次不分。讲、评试卷时，老师“填鸭式”的讲评导致学生拼命地记，被动的接受，启而不发就会不停出现，没有思考与参与的吋间。但是，学生

4、主动参与到纠错的过程是试卷讲评有效性的保证。因此，当学生经过自我反思、否定仍无法解决问题

5、］寸，教师应对学生思维上的“冲突”及吋地组织学生进行交流讨论。一份数学试卷的讲评的主体应该是学生。现状四：懒老师带懒学生。有些教师较懒，评讲前又没有认真分析，没有亲自做一遍试卷，照着标准答案讲，闹笑话，讲错时有发生。由于某些标准答案并不标准，结果误导学生。甚至导致学生一错再错。常说，标准答案在我这里。有的学生答案与标准答案不十分接近，也不能帮助其分析指导,不去挖掘解题过程中的闪光点，而是一-概而论、武断自负，对学生的答案不屑一顾，严重挫伤了学

6、生的积极性。其次，对老师一一反思讲、评试卷应运用正确方式方法。一是试卷数据分析要详细具体：讲评试卷前，教师应做好数据的分析工作。主要包括两个方面学生的总体情况和个体情况。总体情况如班级成绩最高分、最低分、平均分、优分率、低分率，各分数段的人数，与上次考试及几个班的考试情况进行比较等，个体情况如让学生对自己的成绩能心中有数，帮助学生分析出错原因，比如是知识性错误还是策略性错误亦或是心理性错误，帮助学生及时知错就改，增强自信心。二是讲、评试卷要多鼓励少批评：不要带着埋怨的语气讲解。女小我讲多少遍了你还做错，你听课了吗？教育学家第斯多惠

7、指出：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此,激励应贯穿讲、评试卷课的始终。很多老师有过这样的感触,上试卷讲评课常会出现学生启而不发川乎而不应，课堂气氛沉闷的情况。因此，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，引导鼓励学生以个人的发展为参照，自己和自己比较，关注自己的努力和进步情况。切忌岀现“这题我都讲过好几遍了，你怎么还不会？”等语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。三是考试卷订正切忌流于形式：教师通常要学生对考试成绩进行分析，反思丢分、失误是什么原因照成的，失败在哪里，或在作业本上

8、把错题重做一次。学生的应对办法是急急忙忙订正试卷,或把答案抄到作业本上了事，应付差事。讲、评试卷后巩固应从两个方面着手:一是要求学生将答错的题订正“错题本”上，对失分处进行分析反思，找出错误的原因，是基本计算的错误还是题意理解的错误或是其他。二是让学生把在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题本”中,实践告诉我们，剖析错误往往比正面讲解印象更深。作好答错原因的分析说明，给岀相应的正确解答，使学生的复习有针对性，避免了机械重复。有利于初中学生掌握数学学习的方法，帮助学生形成自己的学习能力。再次，对学生一一反思听、评试卷要懂得分类划归

9、，善于抽丝剥茧。方法一：教会学生书本应越读越薄因此，教师在难易题讲解时间上分配要合理。在讲评试卷时，要分清主次。如在初三数学综合复习试卷中,实数、分式化简、解方程、解不等式的计算、简单的统计运用及简单的几何证明等题型,绝大多数同学对其方法掌握得比较