浅谈英语教学中合作学习的有效实施

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1、浅谈英语教学中合作学习的有效实施山东省莱阳市高格庄中心初级中学265223合作学习的有效实施是我们英语教师在教学改革中的重要内容。传统的课堂教学是以教师为中心、课木为中心，教学模式为“师教生学”。随着课改的深入、教学的深入，教学的中心已开始逐步转移到以学生为中心、以合作为中心、以活动为中心，意味着学生不是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体，教学设计、实施和评价等课堂活动都要为这个主体服务。我在H常的课堂教学中努力改变独占课堂、学生被动接受的单一教学信息传递方式，建立了教学的互动模式,利用合作学

2、习，使每个学生都能获得较好的学习成效。木人在教学中积累了一点经验，愿与大家共勉。一、合作学习是时代发展的要求现在的初中生，他们所受的教育主要来自于三方面：社会、家庭、学校。学校的教育尤为重要，它不仅仅是传授知识，更重要的是培养人。过多的关爱使学生养成了“索取”的习惯，而“给予”和“合作”的意识十分薄弱。现代化建设更需要的是能“给予”和“合作”的人才，作为教师应该为学生创造合作学习的条件和机会，培养学生合作的品质和精祌。随着中国加入WTO,英语对社会的需求越来越大。英语是一门交际语言，交际则离不开

3、人与人之间的互动。英语教学需要一种合作学习的氛围，在学习英语的过程中培养学生学会与人相处、互相帮助、合作解决问题的能力。新的课程教材是集听、说、读、写于一体的好教材，接近现实，信息量大，同时生词量也大，而许多乡镇中学生在小学时曾未接触过英语，面对这一点，我们英语教师就要更新观念，确立学生的主体意识，发展学生的综合语言运用能力。二、制定有效的合作学习规则小组活动应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成果。但在实际情况中，语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，而另一些学生则习惯于当听众，

4、很少或从不发表个人意见。渐渐地他们对一切语言活动都表现得漠不关心，从而出现了多数学生没有参与的情况。因此，建立有效的、科学的合作学4规则在很大程度上决定着小组合作学4的成效。首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责，为整个小组贡献力量；让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。其次，教师要给每个小组下达任务、分配工作。小组内设小组长，主要职责是对本组成员进行分工，组织成员有序地开展讨论交流。小组长可以轮换，使每位学生都得到全面发展。三、合作学习的有效实施小组划分的

5、方法可以有多种，但无论怎样划分都要把握一个原则，应有助于小组成员积极主动地参与学过程，并能使小组成员彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学AI成效和达到该团体的学标。针对0前小学课堂班额大的情况，我觉得有以下几种分组法：1.以特质划分。在取得班主任配合的情况下，可根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等采取同质或异质划分。从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质，组内异质”的划分方法。这样的划分方式有利于小组成员之间的互相帮助、共同提高。2.以任务的难易度划分。可根

6、据学习任务的难易程度以及任务的不冋主题等由学生自行组合。例如：教师针对某一个教学环节设计不同难度的任务，利用“组间异质，组内同质”的划分方式，程度较好的小组完成难度较大的任务,程度较差的小组完成难度较小的任务。3.以学生的人际关系划分。可根据学生间的关系由学生自行组合。里然这样分组无法做到“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”，但学生能在宽松、和谐的合作气氛中完成学习任务，常常有意想不到的效果。四、关注小组活动的过程有些教师认为，小组合作，教师只是提出合作任务，其他的就是来冋巡查监督，把

7、自己摆在“监工”的角色，这种做法是不妥的。教师应正确处理自己的角色，把自己置身于合作之中，把自己看作是学生小组内的合作伙伴，是知识的导师，是合作活动的主导。教师要仔细观察并记录学生的问题，以便及吋给予反馈和纠正。小组成员之间发生矛盾时，教师应把握吋机进行教育，要根据不冋的教学环节引导学生采用恰当的合作学习方法，培养和提高学生的合作能力。教师必须明确：小组活动的过程比活动的结果更重要。比如在调查“Whatdoyoulike”吋，有些小组为了尽快地完成任务，用中文问答的方式，填好了表格就算完成了任务

8、。而有些教师为了提高学生参与活动的积极性，在活动中引入了竞争机制，但这种竞争机制又容易使学生为了获胜而“不择手段”，以致只看结果不要过程。教师对小组活动过程的监控就是为了防止产生类似的偏差，保证合作学4的质量。五、提供充裕的合作学习吋间一节课吋间有限，冇些教师为了完成本课时的任务，在学生还没冇完全展开合作学习吋就匆匆结束合作学习，草草收场。这样的小组合作学习不但达不到学4的目的，而且很容易挫伤学生的合作学A）热情，养成敷衍了事的不良4惯，也容易使学生对合作学习失去兴趣。因此，教师要给学生提供充分