科学探究式物理课堂教学实践探究

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1、科学探究式物理课堂教学实践探究【摘要】本文结合高一物理教学中一些适合科学探究课题的实践活动，从科学实践式课堂教学产生的背景、内容、一般流程、实践研究案例、实践经验总结等方面进行了阐述，以优化课堂教学，增强课堂活力，培养学生的创新精神，从而提高课堂教学效率，全面提高教学质量。【关键词】科学探究课堂教学实践研究【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1992-7711(2014)01-074-01所谓科学探究式课堂教学，就是以科学探究为主的教学。具体来说，它是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实

2、际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种学习方式，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。一、科学探究式课堂教学的具体内容1.科学探究式课堂教学的理论依据。建构主义提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。建构主义学习理论认为，学生的学习是对知识的主动建构过程，同时学生要主动地构建对外部信息的解释系统。而传统的教学法以灌输式为多，课堂教学若继续沿袭这种形式，就无法实施素质教育。1.科学探究式课

3、堂教学的基本原则。在教的策略上，遵循以下原则：⑴主体性原则：一切从学生主体出发，让学生成为知识技能的“探究者”，难点问题的“突破者”，使学生真正地成为学习的主人；⑵民主性原则：营造宽松和谐、民主的课堂氛围，有利于学生个性发展；⑶差异性原则：承认学生存在差异，注重个别指导，因材施教；⑷创造性原则:注重激发学生创造性思维，充分发掘学生的天资和潜能。2.科学探究式课堂的一般程式：二、科学探究式课堂教学的案例分析《探究自由落体运动的规律》教学案例【教师引入】用多媒体展示下列情景：雨滴、雪片、树叶的飘落、苹果落地、小石子落入水井中让学生观察后，归纳出它们的运动特征：在重力的作用下下落

4、落体运动【新课教学】1.落体运动规律的探索问：什么样的物体下落得快？由学生根据平时的经验判断、讨论，形成结论：重的物体下落得快•如：撑开的雨伞下落得比人慢。提示：生活中有轻的物体下落得快的实例吗？实验验证：⑴玩具降落伞和人的下落速度比较；⑵雨伞和人的下落速度比较。这时学生对落体运动的规律感到困惑，教师不失时机地引导学生大胆地进行猜想：轻、重物体下落得一样快。设疑：为什么我们生活中看到的情形没遵守这样的规律呢？引导学生分析：是因为空气阻力的影响问：如果设法消除空气阻力的影响，结果如何？学生猜想：一样快问：如何消除空气阻力？学生讨论：抽气让学生通过实验进行验证（分成4组）得出结

5、论：没有空气阻力时，轻、重物体下落一样快一一自由落体运动2.自由落体运动规律的研究：⑴运动性质的研究；⑵加速度的研究。演示：小铁球的下落运动学生观察得出结论：小铁球的下落是一种加速直线运动设计实验进行验证：让学生猜想：是匀加速直线运动吗？让学生分组讨论研究的实验方案、实验方法，对学生的方案进行交流、评价，确定出最佳方案：由研究匀变速直线运动的方法利用打点计时器进行研究。学生实验：数据记录与处理：实验结论：⑴自由落体运动是一种匀加速直线运动；⑵自由落体运动的加速度为9.8m/s2.三、实验研究过程经验教训的总结1.实践研究过程中，教师、学生的分工与合作。通过实践研究，我发现在

6、科学探究式课堂教学中教师与学生之间有着明确的分工与合作，学生与学生之间也需要有明确的分工与合作。在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习是主体。2.科学探究式课堂教学的优点。“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中自己深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验挑战，才能健康成长。科学探究式课堂教学正是为每个学生提供了平等“参与”的机会，通过“体验”促进学生的健康成长，以更好地适应现代社会对人才发展的需要。