历史探究式课堂教学的实践

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1、历史探究式课堂教学的实践广东省韶关市教育局教研室曾处清一、问题的提出探究式教学兴起于20世纪60年代，是一种模拟性的科学研究活动，其目的不是要把少数学牛培养成为科学精英，而是要使所有学牛都成为具有科学索养的公民，通过探究教学使学生能动地获取科学知识，掌握科学方法，养成科学态度和科学精神，提高探究能力。在一些发达国家，探究式教学早己成为学校教学活动的主要方式。冃前，我国新一轮基础教育课程改革非常强调在学科教学屮开展探究式教学活动，培养学朱的科学探究精神和探究学习的能力。教冇部颁发的新的高中历史教学人纲指出："

2、高屮历史教学要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基木方法，增强学生自主学习和探究的能力〃；普通高中历史课程标准（实验稿）也强调，高小历史课程的设计与实施“应有利于学生学习方式的转变，倡导学牛主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中,培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度〃，“在探究历史问题的过程屮善于独立思考和交流合作，切实捉高发现问题、分析问题和解决问题的能力〃。课堂教学是推进索质教育的主渠道，教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的

3、发展水平。因此，要实施素质教冇，确保课程教材改革顺利进行，就必须改变广大教师习以为常的课堂教学方式，通过探究式课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究发现和交流合作的学习方式，让课堂教学焕发出生命的活力。二、实践与思考高中历史探究式课堂教学的开展还刚刚起步，许多问题尚需深入探讨。近年来，笔者在高中历史课堂教学实践中积极倡导探究式教学，枳极探索有效开展探究式课堂教学的方法和途径，对高屮历史探究式课堂教学的基本操作模式有了一个比较清晰的轮郦

4、，形成了"质疑——思疑——解疑〃反复循环的操作程序。1.创设新颖的问题情境，激发学生臼主质疑。质疑是科学精神最重耍的内涵质疑的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和捉出是创造的起跑线。探究教学是以解决问题的形式出现的，冇意义的探究教学必须把学牛耍学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发学住认识的冲动性和思维的活跃性。学牛•也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。所以，质疑是开展探究教学的第一步。高屮学生的认知和情感水平都冇T相当的发展，思维的独立性和批判性比较强。根据这—•特点，在高中

5、历史课堂教学中，教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行口主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。如关于戊戌变法的性质，笔者在教学中跳出教材观点的束缚，设置新的问题情境“冇人认为戊戌变法是一次失败了的资产阶级革命，对此你有何看法？〃新的问题激发了学生新的探究兴趣，引发了同学们対戊戌变法性质的热烈讨论。为使学生对早期资产阶级革命的特点有一个科学的认识，在学完英国和法国资产阶级革命后，我们设计了这样的问题：〃有人认为，英国资产阶级革命

6、以确立君主立宪制而结束，与法国资产阶级革命相比较具有明显的保守性，请谈谈你的看法〃。问题提出后，同学们围绕如何评价资产阶级革命、资产阶级革命的历史使命到底是什么等问题积极思考，踊跃发言，课堂气氛非常活跃。又比如对拿破仑的评价问题，教学中先投映出恩格斯和列宁评价拿破仑的两段话（恩格斯认为拿破仑在德国是革命的代表，是IH的封建社会的摧毁人;而列宁认为拿破仑战争最终变成了帝国主义战争），激化学生的认知矛盾，使学生的思维活跃起来，进而引导学生探讨恩格斯为什么肯定拿破仑而列宁为什么否定拿破仑，止确认识拿破仑战争的双重

7、性，掌握评价历史人物的棊木方法。高中历史教材中可质疑设问的内容很多，教师在教学中经常巧妙地将这些内容转化为新的问题学习情景，引导学生对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，频频撞击学生的创新思维意识阀，不断激发学生探究学习的兴趣，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变。1.营造融洽的探究氛围，鼓励学生自由思疑。探究氛围是指探究式课堂教学中师生的情感悄绪状态，融洽的课堂氛围是开展探究教学的重耍条件，因为只有在轻松愉快的课堂气氛里，学牛才能进行白主探索和白由创造。在探究式教学过程屮，教师

8、要放手让学生开展自我思考、自由探究的活动，要充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异，使学生通过积极主动地参与课堂教学全过程，通过口身的主体探索和体验来逐渐形成勇于探究、敢丁•实践的个性品质和独立探究的能力。学牛发现和提出问题以后，老师千万不要马上向7牛奉送所谓的真理，教师不仅要答疑解难,而且要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀,积极生动地思考问题，让学生自己自山驰骋在探究学习的广