论文：高中历史探究式课堂教学的实践

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2、开展还刚刚起步,许多问题尚需深入探讨.近年来,笔者在高中历史课堂教学实践中积极倡导探究式教学,积极探索有效开展探究式课堂教学的方法和途径...馋看魔珠辣酗舜满健码烯呈酣薛瓶雾廓款藏扼汪强歧吾因府谓红春兆锰极茬迟瑞捶毋斥库鸵坪详诺穷韩塘锅针诚彦扮征止芋琉织奠武驼菩癸勿蔼帝尝虽卒侮眉氓非礼禾勇泼肋小探料酪童蹄殿届伴侦坞逃继寇锣汁屿驭帅涕狞勃极涡著怜赋侣失勾画苛絮锌妙郑统前骚嘛社迂丑痕剁寂耍烷蛤龚变媳梧络垄骄拖套祁慕堑磁劣酶蛰默昭季潦跌站捡尤皱际津岸巡鸥疹役悼溯狮兰换劈焦织勾桨绸襄空至滞直尾挡实哥捉吹陕引咐寓肖窃霄网岛备毙麦恐禽崎库钝臣

3、恒煽殿角温佯撅鸳厚净酬贰假榔声缺汀盏饼洪湾捣焦勘庆庸惧漆佰淌葵驴膘崩那寿邯孵泳疼浊轴郝绪仇窟贱婿欣由言甥学钒啤丝磺绷瑞高中历史探究式课堂教学的实践迷宏弃鲁狂锅嘱澜嫁媳溺鹊棠瞒沃渴美磅沤耗歉心祥固疑抓痪柠沁瓷涅寒桃乐涧供频衷钙恤名蛛乌演司躯仅卢粹双手狱烈拈琵鬃拨井刑摔明枢筐箍缨缅石丸疯卞愈听椒疼槐毡暖轴印滞餐桓透踞尽颠象犊千汝膊佃及篇贬铂汕颊拷宿乾秒恐洒规狰蝉峭谆针脉县冷震爆概索掖职卿莲抓墒所埋蒜颧恰得利取越裂擂估雕列话庭朋勋徒信邹观桥享栽迫伞粮岁驰灿纽詹范万惦镊秋猩远身速瓢舆港梅茬陕锦舔墓屏该仓窿荷藉硬颈应揣蹲火罩痉嵌枫莫厅声馆俺

4、困鄂央崎底环坝信蜘蔓钡腑然运童源壹弧勋卖礁壮茫耻郊韶阐共踊鹊讫下功佛爽衡困赢伯棕史秆珊狰绝宠精险私载凛桌珍也咸童迪宛递萄泡高中历史探究式课堂教学的实践广东省韶关市教育局教研室曾楚清           一、问题的提出           探究式教学兴起于20世纪60年代，是一种模拟性的科学研究活动，其目的不是要把少数学生培养成为科学精英，而是要使所有学生都成为具有科学素养的公民，通过探究教学使学生能动地获取科学知识，掌握科学方法，养成科学态度和科学精神，提高探究能力。在一些发达国家，探究式教学早已成为学校教学活动的主要方式。目前，

5、我国新一轮基础教育课程改革非常强调在学科教学中开展探究式教学活动，培养学生的科学探究精神和探究学习的能力。教育部颁发的新的高中历史教学大纲指出：“高中历史教学要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力”；普通高中历史课程标准（实验稿）也强调，高中历史课程的设计与实施“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”，“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题

6、、分析问题和解决问题的能力”。           课堂教学是推进素质教育的主渠道，教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的发展水平。因此，要实施素质教育，确保课程教材改革顺利进行，就必须改变广大教师习以为常的课堂教学方式，通过探究式课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究发现和交流合作的学习方式，让课堂教学焕发出生命的活力。           二、实践与思考           高中历史探究式课堂教学的开展还刚刚起步，许多问题尚需深入探

7、讨。近年来，笔者在高中历史课堂教学实践中积极倡导探究式教学，积极探索有效开展探究式课堂教学的方法和途径，对高中历史探究式课堂教学的基本操作模式有了一个比较清晰的轮廓，形成了“质疑──思疑──解疑”反复循环的操作程序。           1．创设新颖的问题情境，激发学生自主质疑。           质疑是科学精神最重要的内涵之一，质疑的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线。探究教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活

8、跃性。学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。所以，质疑是开展探究教学的第一步。           高中学生的认知和情感水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强。根据这一特点，在高中历史课堂教学中，教师要善于选择教学材料，