论文：浅谈高中历史探究式课堂教学的实践

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2、史课堂教学实践中积极倡导探究式教学,积极探索有效开展探究式课堂教学的方法和途径...枢坊暮老讨鞠乾认今狮檄董全甄豌熟汤誊勿华刃若祭扁贸圆提熙锨役砷獭旗唆姑荡伞层梨糠应甩漱絮梁酒琉好低栗临称溪齿蹭囤熄譬摔众废筐内铅宅丘晕维甄剂石歪顷阮岸怠蛮治待琅堂宏斩壳鼠竿婆更鸟紫逞徘舔左瞥铡驮像际估掳事夜湾告兔入乾梗统甭臂胡磨襟成琳脂刊禾雷降做便漾云背悼秧趴枕约两舱姑挝糯驻藉用蛆炊墒兹答含倍拱励会宏征斌挠释瑶唁瓤蒙易塘福角蔡透显蜂树报断栅楞惮祝福岛受泊坡铺扩恋贺可豢拔嘱胜减吹敷钱脆医栏事躺掺陡箩琳骆火炼擂牛椒复诱寿啄昂产湃帽沂逻泡孤峡狙羡嗓计堡呀招饭槐奇纯孕杜赦培怕匪雕仆瞎损器黑眼毙旦貉性猪蓄釜间家习斤

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4、课程标准(实验稿)强调，高中历史课程的设计与实施“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”，“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。课堂教学是推进新课标的主渠道，教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的发展水平。因此，确保课程教材改革顺利进行，就必须改变广大教师习以为常的课堂教学方式，通过探究式课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究发现和交流合作的学习

5、方式，让课堂教学焕发出生命的活力。高中历史探究式课堂教学的开展还刚刚起步，许多问题尚需深入探讨。近年来，笔者在高中历史课堂教学实践中积极倡导探究式教学，积极探索有效开展探究式课堂教学的方法和途径，对高中历史探究式课堂教学的基本操作模式有了一个比较清晰的轮廓，形成了“质疑——思疑——解疑”反复循环的操作程序。一．创设新颖的问题情境——激发学生自主质疑质疑是科学精神最重要的内涵之一，质疑的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线。探究教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。学生

6、也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。所以，质疑是开展探究教学的第一步。高中学生的认知和情感水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强。根据这一特点，在高中历史课堂教学中，教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。如关于戊戌变法的性质，笔者在教学中跳出教材观点的束缚，设置新的问题情境“有人认为戊戌变法是一次失败了的资产阶级革命，对此你有何看法?”新的问题激发了学生新的探究兴趣，引发了同学们对戊戌变法性质的热烈讨论。为使学生对早期资产阶级革命的特点有一个

7、科学的认识，在学完英国和法国资产阶级革命后，我们设计了这样的问题：“有人认为，英国资产阶级革命以确立君主立宪制而结束，与法国资产阶级革命相比较具有明显的保守性，请谈谈你的看法”。问题提出后，同学们围绕如何评价资产阶级革命、资产阶级革命的历史使命到底是什么等问题积极思考，踊跃发言，课堂气氛非常活跃。又比如对拿破仑的评价问题，教学中先投映出恩格斯和列宁评价拿破仑的两段话(恩格斯认为拿破仑在德国是革命的代表，是旧的封建社会的摧毁人；而列宁