掌声的教学设计（未修改）

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1、《掌声》教学设教科版小学语文三年级利东中心小学孙莹莹《掌声》教学设计设计理念：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。教学目的：会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、缪站、轸涼、悟冯”筈词语正确、流利、有感情

2、地朗读询文，体会人物的内心情感。理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、帮助别人，也要珍惜别人的关心和帮助。抄写最让自己感动的句子。教学难点、重点：引导学星整体葩握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。教学时间：1课时教学过程：一、谈话激趣小朋友们，你们好！今夭有机会和人家一起学习，我很高兴，但是老师！呀！现在心里有点儿紧张，能给我一点掌声吗？（谢谢大家！）同学们热烈的掌声，给了我信心，给了我勇气！相信我们能够合作愉快.这节课，我们继续学习的29课掌声，（板书课题，读课题）二、检查生字词1、在上课之前来

3、检查一下上节课学习的生字词掌握得怎么样呢？（课件：生字）2、指名读小老师带读三、初读课文，感知内容过渡语：生字认读得很好，读起课文来就更流利啦，请大家打开书，自由的朗读课文。在读之前老师给你们提出两个要求：要求：①把课文读通顺，读流利。②一边读一边想：原来的英子是个什么样的女孩？后来又是怎样的呢？四、细读课文，理解内容〈一〉学习课文第一部分的内容1、指名交流：原来的英子是怎么样的？2、在课文的哪个自然段告诉你的？（第一自然段）。3、好！谁愿意起来读一读课文的第一自然段。4、从这段话中你感受到英子是个怎样的女孩呢？（随机板书：自卑）你是从那些词感受到的？指读句子。5、

4、是什么使英子这样自卑？“小儿麻痹症”的孩子有些什么样的症状？6、这样的孤单、自卑、忧郁、可怜只是一天、两天，一个月、两个月吗？你是从那个词感受到的？（总是）指读句子7、这真是个多么孤单、可怜的小姑娘，她其实内心一定也想像我们一样健健康康，和同学们嬉戏玩乐，那该多好啊，可是8、我想请一个我们班胆子最小的-同学们来读一读一一段。读得挺好啊！比以前大胆多啦，告诉现在还怕吗？为什么？哦，老师从你的眼神中看到了感激，感谢同学们的掌声，感谢你们的鼓励。谢谢你！9、本该是花季一样的孩子，英子的不幸让我们都为她可惜，为她心疼。同学们让我们一起来读读这一段吧。10、同学们如果他就是我

5、们身边的伙伴,她就是我们同窗的学友，在你们的心里，希望看到的是怎样的英子呢？（活泼、开朗、自信）小结：是啊，我们都希望英子能开朗活泼一点，能融入到我们集体中间来，同学们，你们的真得很善良，正如你们所愿，后来，英子真的变了。〈二〉学习笫4小节英子后来变得怎样了呢？你从哪里知道的呢？不再忧郁，相反的就是变得怎么样了呢？（相机板书：活泼）3、一个忧郁、自卑的残疾小女孩变成了一个活泼、开朗、自信的小女孩，是什么给了她力量，让她有了那么大的转变呢？一一（随机板书：掌声）〈三〉学习2-3自然段1、课文中一共写到几次掌声，分别是在什么情况下响起的？分别在课文哪一白然段？2、请两位

6、同学读读2、3自然段，其他同学边听边划出描写两次掌声的句子。3、让我们一起来感受这两次神奇的掌声。（1）第一次掌声是在什么情况下响起的呢？出示：就在英子刚刚站定地那一刻，教室里骤然间响起了掌声。（课件：出示句子）（2）这么一个自卑忧郁的英子，她难道是很干脆地站起来的吗?引出：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。什么是“犹豫”？英子为什么犹豫？她在想什么？“眼圈红红的”说明她快要一一哭了，但是她哭出来了吗？可见她又是多么的一一坚强（3）就在小英刚刚站定地那一刻，你想用掌声对小英说什么吗？（4）我们的掌声热烈、持久，小英当时是怎样的心情？（5）指导朗读：就在

7、这时候，掌声响起来了，这掌声代表着什么？（板书：鼓励）（6）这掌声包含了千言万语，谁能用自己的朗读把它表现出来？（指读一一齐读）（7）从你们的朗读中，我听到了鼓励，我也听到了同学之间那浓浓的友情。2、第二次掌声又是在怎样的情况下响起的呢？（1）出示句子：故事讲完了，教室里响起了一阵热烈的掌声。（课件出示句子）（2）这掌声又代表着什么？（鼓励、表扬、尊重……）快把这夸奖的掌声鼓起来吧！（3）此时此刻如果你是英子，你有什么话想对大家说呢？（生畅谈）（4）英子有着许多话想对大家说，他将这千言万语化作了一一深深地一鞠躬。然后，一摇一晃地走下了讲台。（5）不知同学们注意没