以小班化为契机促进班级内涵发展

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1、以小班化为契机促进班级内涵发展♦潘育华江苏省常州市金坛区岸头实验学校213200近年来，随着经济的发展和城市布局的调整，我校生源急剧减少，办学规模不断缩小，目前学校总共只有五个班级130多人，小班化己是势在必行，木人有幸这几年一直担任班主任，也摸索了一些经验，以小班化为契机，以课堂教学变革和特色发展为两大抓手，不断丰富和提升班级内涵，努力让自己带的班级别具特色。所谓小班化教育，是指在先进的教育理念指导下，在较少班额（不超过30人）的教学班级之内，按照其特有的内在价值和教育教学规律采取的一种新型的班级教育形式。一、发挥小班化

2、优势推动课堂教学改革科学研究表明，教师的视野覆盖范围一般不超过25人，超过这个范围，教师的视野关注就会“顾此失彼”，超过人数越多，顾不到的学生就越多，结果导致精力有限的老师只能抓两头带中间，即比较多地关注好与差的学生，中间的学生只能“带带过”。这正是群体教育貌似公平中最大的不公平，因为群体教育中成绩一般的大部分学生被忽略了，而“小班化教育”由于人数在30人之内，改变传统教育的模式，强调师生之间、教学之间、书木与方法之间等诸多方面的和谐互动，注重每个受教育者平均所能得到的教育和关爱时间、精力随之扩大。生源数量的下降，为小班化

3、教育提供了重要的契机，而小班化为班级教学改革提供了良好的环境。我积极尝试以学定教，先练后讲，练在当堂的教学模式，努力变教的课堂为学的课堂，课堂面貌有了明显改观，“让我来读一读”、“让我来试一试”如今成为了班级学生的口头禅，学生变得自信、活跃，课堂变得丰富、生动。学校领导和市局研训员也给予了高度评价。与此同时，我利用小班化环境，积极开展小组合作的探索，努力探索班木化小组合作下的班级管理和课堂小组合作学习模式。从改变学生座位排列，组建特色合作小组，到变革班级管理和学生评价制度。如我设计了一张张量化分析图表来进行小组合作学习管理

4、制度的探索，并II通过“班级之最”的小组多元评价充分调动小组合作的热情，合作优势凸显。同吋采用了观察询问和学4风格类型测量表的问卷调查法进行科学分组，使得小组文化建设有声有色，评价机制富于特色彰显创新。为了调动学生的主动性还采用了小组互评，不断完善小组合作的机制。经过几年的尝试，我发现小组合作学习增强了学生合作竞争意识和交往能力的同时，也大大激发了学生的学习激情，提升了学习品质。二、发挥小班化的优势促进班级特色发展小班化的优势之一，在于能够更多地满足学生个性需要，并在此基础上促进班级的特色的发展。面对学生实际，我也在不断思

5、考，学生需要什么？与原来的大班化相比，我班应如何错位发展？因此在反复调研和论证的基础上，我班以课程建设为抓手，以阅读课程和科技实践课程为班级特色发展的突破U。在阅读课程中我班重点打造了《新闻观察》课程，本课程是语文学科基于教材阅读和课外阅读而设计的一门融合阅读、观察、思考、写作、评议为一体的综合性课程。在课程设计上以报纸新闻为主要内容，以团队为学习组织，结合自己的观察和思考，就其中的社会民生问题，设计可行性的法则、对策等。模拟社会各界人士对所设计的法则或对策进行听证答辩。在课程开设之初，我十分注重氛围的营造和环境的优化。结

6、合课程、班级文化建设，先后设计了报刊、杂志专栏、新闻透视角、冇话大家说、文化主题折翼墙、今日好新闻等景点。还邀请市新闻中心记者、金坛教育主编以及本地的一些文化名人与学生做讲座、报告以及座谈等，且进入了深度的互动，冋学们的思辨能力、逻辑思维能力和语言表达能力都得到了不同程度的提高，经过一阶段，许多同学养成了关注社会新闻，关注民生的好习惯，增强了人本意识和社会责任意识。在科技实践课程中，我注重引导学生了解相关科学知识的基础上，在学中做，在做中学，突出动手，突出发现，突出研究，使之能够有所创新。组织科技兴趣小组，邀请学校部分物理

7、、化学、生物老师做班级科技辅导员，注重生活体验和兴趣发展，与班会课相结合，设计具冇闭队创意力和合作力的小游戏，培养了学生亲身体验，主动探宄，重视实践的好习惯。可以说班级特色课程的开设和创建，为班级师生提供了成长的新平台。一年多来，我班冇多位学生参加校市组织的各类比赛获奖，还冇两位同学获得省科技创新比赛一二等奖。而本人也有多篇这方面的论文在省市刊物上发表。班级先后获得金坛、常州两级先进集体。总之，新时期素质教育需要小班化教育。二十一世纪的素质教育不仅要使学生学会学习，更重要的是使学生学会生存、学会做人，做一个有社会责任感和强

8、烈事业心的人，一个有科学文化知识和开拓能力的人，一个德才兼备的人。而小班化教育正是在这种先进教育理念的指导下，深入到素质教育的领域而进行的前瞻性、开拓性的研宄工作。