利用生活经验促进数学学习

《利用生活经验促进数学学习》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、利用生活经验促进数学学习刘素英义务教育数学课程标准《全日制义务教育标准（修订稿）》中明确提出:义务教育阶段的数学课程，其基木出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。“课程内容既要反映社会的需要、数学的特点，也要符合学生的认知规律教师教学应该以学生的认知发展水平和己有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生己有的知识水平和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与

2、价值观等方面得到进步和发展。新一轮数学课程改革十分强调数学与现实生活的联系，要求数学教学紧密联系学生的生活实际，从学生己有的经验和知识出发。这一点似乎已成为广大教师的共识，但从新的教学理念到教学实际总存在着一个落差，许多教师有时会有意无意忽视学生己有的经验。在我们的课堂教学中，还存在着一些现象。1教师不善于了解学生的“生活世界”，在预设中往往带上很多成人色彩教师更注意利用学生熟悉的生活情景，让学生感到今天的学习非常贴近他们的生活，来调动学生的学习积极性。，更贴近儿童眼中所认识的东丙。2教师不善于唤醒学生的生活经验不善于抓住新旧知

3、识的生长点，从而失去促进学生进一步发展的良好契机。在教学活动中，要通过学生对以往经验的再加工，产生新识的生讼点,以自己的方式来学习新知。3教师不善于提升学生的生活经验在平时的教学中，数学只能仅仅停留在再现学生已有的经验，重要的是使学生在己有的基础上得到进一步发展。长期以来，作为教学活动的主要媒介的课本，一直是学生获得知识的重要来源，是教师实施教学的主要依据，“以纲为纲，以本为本”一度成为教学和评价的标准尺度。这种对教材的顶礼膜拜，最终导致学生总是生活在书本和现实的双重世界之中。课本中的数学应该是生活数学的一种影射、提取、概括和应

4、用，正如一位教育家所说，“任何数学概念都可以在现实生活中找到它的原型”。这样看来，课本无非就是给我们提供了一些可以借鉴的“生活范例”，给我们学习生活数学提供了一种视角，搭起了一座平台。它只是在喻示，任何“现实的、有意义的、富有挑战性的”贴近儿童生活的素材，都可成为学生数学学习的内容，都具有鲜明的教育意义。“每个人都有自己生活、工作和思考着的特定客观世界以及反映这个世界的各种数学观念，其对应的运算方法和冇关的数学知识结构就构成他们相对独特的‘数学现实”（弗赖登塔尔）。学生经验背景中的那些既有的“数学现实”还比较肤浅，但

5、正是这些来源于学生现实生活积淀的“粗浅识”构成了他们进一步展开数学学习的又一重要基础，并从各个层面上影响并制约着学生对数学知识的理解、内化和创新。作为数学教师，我们不应漠视这种客观存在的现实，视学生为白纸一张，而应充分认识到学生原有生活经验对于新数学学所具冇的作用与价值，善待它们，并在数学学习进程中相机调度、激发相关经验，以真正引领数学课堂教学，让课堂教学焕发出勃勃生机与活力。正如美国教育心理学家奥苏W尔所说的：“如果我不得不将教心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学生的最重要的是学生己经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识

6、状况去进行教学随着修订版课标的颁布和实施，在我们的课堂中很多教师已注重从学生己有的生活经验进行教学。①激发生活体验建构新知。学生生活经验的储备是丰富多彩的。然而，受认识水平和思维能力的制约，他们有吋并不能自觉地对与学＞』新知具有紧密联系的相关生活经验做出选择与调度，以促进对新知的理解与建构。在职教学过程中，教师能够充分挥主导作用，针对新知，帮助学生激活相关生活体验。②调度相关经验，促进迁移。在数学学习过程中，学生常常会遇到一些不易理解的数学现象或规律。但是，这些现象或规律又往往都能在现实生活中找到相关原型。教学中，教师能巧妙地帮

7、助学生调度好这部分相关的经验储备，有效地促进学生对这些抽象数学知识、结论的理解与把握。③调适错误经验，廓清认识。原冇的生活经验在某种程度上对学生的数学学习产生着积极的影响，这是无可厚非的。但作为教师，我们也砬有这样的认识，就是由于受认识水平、思维能力的限制，学生对于客观现实世界的认识往往只是局部的、具体的，冇吋其至存在着不少的偏差，这些都在一定程度上影响学生活经验的准确性和科学性。因而在教学过程中，教师一方面砬经常有意识地通过提供变式或反例，引导学生对他们经验背景中可能存在的一些错误的生活经验进行辨析、对比，去伪存真，摒弃错误认

8、识，并尽可能将错误消除在萌芽状态；另一方面，一旦学生己经运用生活中错误的经验对数学知识作出了有偏差的理解或认识时，教师则通过“归缪法”或富有启发性的问题导引，使学生错误的思维过程得以暴露，针对学生的认识情况作出诊断、调整、娇治，真正促进学生数学能力健康发展。在数