利用生活经验学习数学知识

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1、利用生活经验学习数学知识摘要：数学是一门很贴近生活的学科。教师在教学过程中要善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的数学问题，挖掘数学知识的生活内涵，做到数学问题生活化，让数学更多地联系实际，贴进生活，达到生活材料数学化。关键词：生活经验；方式；案例；反思中图分类号：G427文献标识码：A文章编号:1992-7711(2013)01-070-1伟大的教育家陶行知说过：“生活即教育，社会即学校”。《课标》也指出：“生活经验是儿童数学学习的重要资源”。在长期的数学教学活动中，我发现生活经验的确是儿童数学学习的重要资源。关注儿童的生活经

2、验，并充分地利用生活经验，可以有效地帮助教师改变自己的教学方式，从而促进学生学习方式的转变，提高数学学习的效率。本人在教学活动中遇到的这样三个案例：第一个案例：'‘一个鸡蛋重大约60克。”在学习质量(重量)单位吨、千克和克后，往往有像一个鸡蛋重约60()这样类似的题目让学生填空。学生往往有填克的，有填千克的，甚至还有填吨的。当时我就觉得奇怪，这么简单的问题学生竟然解决不了。于是我带着困惑问一些同学。好几个同学都苦闷地说：“老师，在我们生活中常见的重量单位只有斤、两，对于千克、克、吨我没办法理解。”哦，原来是这样！原因找出来了，儿童暂时没有生

3、活经验，难怪有那么多同学出现错误！于是我想方设法从学生已有的生活经验入手，跟他们讲述了斤、两和千克、克之间的关系；并将生活中常见的一些物品的重量都用斤、两和千克、克进行了互换，让学生对千克、克等有了一定的感性认识。后来我又让学生自己找一些生活中的物品，并将重量单位用斤两和千克、克进行互换。使他们透过生活经验看到所学数学知识的本质。通过这些努力，孩子们的困惑迎刃而解了。由此可见,尊重学生已有的生活经验是学好数学知识的一个最重要的手段。第二个案例："小明32重。”有一段时间王强同学做应用题时有一类问题的答句老是出问题。比如："小明有多重？”他总

4、是回答：“小明有32重。”瞧，今天的作业又出现了这样的问题。怎样来解决这个问题呢？我把他叫到身边：“爸爸今年多大？”“35岁。”"能把话说完整吗？”'‘爸爸今年35岁。”"不，应该说爸爸今年35大”，我故意说。小家伙立即给我纠正：“不，应该说35岁。"我不动声色，又说了几个类似的例子：“你家到超市大约有多远？”''我家到超市大约有1千米。”“不，应该说你家到学校大约1远。”“不对……”这时候他有些着急了。于是我把作业本递给了他。他一看，吐了一下舌头，立即转身订正去了。从此，他再没犯过这样的错误。王强所犯的这种错误也许不少教师在教学过程中都曾

5、遇到过。在处理这个问题的时候，我正是利用了学生正确的生活经验来矫正他学习中的错误，从而能更好地获取有价值的数学知识。第三个案例：“火柴盒”。学生学习过长方体表面积以后，有一道习题：火柴盒长8cm,宽5cm,高2cm,请求出它的外壳和内匣各需要多大面积的硬纸。当时学生就提出疑问："老师，火柴盒是什么样的？”我就感到疑惑，学生怎么了，连火柴盒都不知道，再问一问，不知道的还远远不止这一个人。哦，我想起来了，现在用火柴的人实在是太少了，在我们那个时代是离不开火柴的，难怪学生不知道呢！怎么办呢，我思索了一下，就将任务布置给学生：请同学们回去后自己找一

6、找火柴，仔细观察，并量出一些必须的数据，试试看能否通过自己的努力解决这道习题。学生回去后积极地寻找，而且有多种不同样式的火柴盒，也就有不同的数据出现，我也找了几种火柴盒带来让学生看。到了下一节课，有了这样的亲身经历，这个问题解决起来就显得尤为轻松了。这就是数学，这就是生活，如果离开生活的源泉，学习起数学知识来还真是困难重重啊！我的反思：对于上面的案例，我觉得第一个案例是触类旁通地引用学生已有的生活经验，像对于生活中的重量单位斤、两这是学生耳闻目睹，司空见惯的已有生活经验，这样的经验必须与新认识的知识产生必然的联系，这样才能更好地将已有生活经

7、验更好地用到数学学习中来。这样的生活经验还有许许多多，就要求我们当教师的要不断挖掘，不断探索，并能充分地运用，以缩短学生接受新知识的过程。第二个案例是对学生的数学学习会产生负面影响的生活经验。生活经验的丰富性也必然导致有些生活经验会对学生的数学学习产生负面影响，甚至有些经验本身便是错误的。这就需要我们能更好地帮助学生去粗取精，去伪存真。第三个案例说明了学生的生活经验的面也是较狭窄的，连火柴盒都不认识。也从另一方面反映了类似的问题已成过去，这不仅要求我们帮助学生拓展生活经验的空间，同时也要提出具有时代气息的问题，像这些“古老”的问题，学生当然

8、无生活经验帮着理解和接受。从上面的案例可以看出：小学生的生活经验理所当然是他们数学学习的一个重要基础，也是成为学习数学知识和开发小学数学活动课程的庞大资源库。小学生的数学学习与生