科学课堂重在培养学生的发现欲和求知欲

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1、科学课堂重在培养学生的发现欲和求知欲肖帅山东省寿光市侯镇中心小学262724一、激趣让学牛喜欢去发现和探究在探究教育的实施过程中，教师和学牛的互动、学生和学生之间的互动是非常重要的。它在教学中的每个环节中都承担着不同的任务，如集中话题中是为了吸引学牛的注意力，教师引出学生对该问题、时间或现象的最初看法。因此在教学中教师要创造良好情境，让学牛不断有新的发现，并在发现中注意培养学生的问题意识。比如，在一个观察活动结束时，有意识地提问：“在观察过程中，你还有什么新的发现？”“你还有什么不同的看法？”尽管只是一句话，但学牛的思维得到了训练，经常这样教

2、学，学牛会不断地反思自己的观察、自己的活动,从而得到更多的问题，从自己想要的角度去解决问题、开展后续活动，不再是教师要求学牛去做，学牛的主体性就能得到真正的发挥和发展。例如，《水的观察》是小学科学课木三年级上册第四单元中第一部分的教学内容。它是在学牛经历了前面三个单元植物、动物和我们自己的观察活动后，学牛对自己的感官有了初步认识、了解的基础上，引导学牛尝试运用自己的感官并用比较的方法来观察、硏究水,进而对自己的感官有进一步认识、了解的一堂课。在这堂课中，教师要引导学牛注意观察顺序，讲究卫牛和安全。基于学牛前面的学习基础,相信这堂课的学习、探究

3、学牛不会有太大的困难。在教学设计时，我以提高学牛的科学素养为宗旨，将培养、提高学牛的科学探究能力和能对事物提出科学问题作为教学设计的重点，指导学生学会用自己的感官并运用比较的方法观察事物，学会自己设计观察记录表，让学牛对周围事物产牛兴趣,能留心观察并进行观察、探究等活动。通过探究比较，学牛对水的特性有了一定的认识。为联系牛活实际，我乂引导学牛回忆日常牛活中观察到的水的现象和对水提出科学问题。至此，学牛情绪高涨,思维异常活跃，每个学牛都动了起来,然后进行课后拓展，让学牛带着有兴趣的问题下课,让他们进行自主探究活动。虽然科学探究是一种让学生理解科

4、学知识的重要学习方式，但显然不是惟一的方式。课堂中有效的学习要依靠多种不同的教学方法，所有的科学知识都不是只用-•种方式来完成的，教师需要考虑设计一个“探究过程”，达到真正的教学目的。二、让学生成为新现象的发现者要想让学生成为一个快乐的探究者，就必须引导学生从学会观察开始，通过自己的观察去发现新现象。不同的学生，由于观察的角度不同，所以发现的现象也各不相同，因而每一个学生只要通过自己的认真观察，都能满足自己成为发现者的愿望。如《把物体放入水中》，在教学一开始，我用事先准备好的三个鸡蛋（其中有一个是空的）分别放入三杯水中（其中有一杯是盐水），让

5、学生观察会发生什么现象。结果学生惊奇地发现，“同样的鸡蛋”放入“同样的水”中却出现了三种不同的现象，一下子点燃了学生参与探究的欲望。可是当自己把鸡蛋放入三杯水中后，却怎么也现出不了三种不同的现象，于是不得不思考“水”的问题、“鸡蛋”的问题，最终发现了老师实验中的秘密。三、让学生成为新问题的发现者问题是任何科学探究的起点，一个不会发现问题的人，是无法真正参与到探究活动之中的。爱因斯坦也说过「'发现和提出一个问题比解决一个问题更重要因此，要想让学生成为一个真正快乐的探究者、发现者，就必须千方百计地让学生成为问题的发现者。也可能有的教师担心，学生提

6、出问题，自己回答不出来怎么办？其实，我们完全没必要为此担心，有吋反而要真心诚意地去请教学生，与学生共同参与下一步的研究之中，这样反而更能使学生体验到自己是一个真正的发现者。如《光的颜色》一课，学生便提出：黑色的物体不发光，我们为什么还能看见它？光的三原色又从哪儿来的？如果没有了光的三原色会怎样？光为什么有热量？从这些问题的提岀中，我们可以想象，学生的思想在涌动、在翻腾，创造性的思维火花在闪烁、在飞扬，当这些“问题”被老师肯定、赞赏时，便使他们充分体验到了成为发现者的快乐。四、让学生成为乐于思考的发现者在现今的科学教学中，似乎存在着这样一个误区

7、：科学教育二观察+实验。其实，观察和实验只是科学教学的重要手段之一，也可以说只是科学教学的血与肉,并不代表科学教学的全部。而融汇于观察、实验过程中的假设、猜想等思维活动更是科学教学中必不可少的组成部分，也可以说是科学教学的灵魂。一个没有思想的观察和实验活动，充其量也只是一个空泛的机械操作而已。只有伴有思想的观察与实验，才能让学生充分体验到科学探究的乐趣，才是一个有生命活力的科学探究，才是一个真正意义的科学探究。这些从学生思维深处迸发出来的鲜活的、灵动的、富有创意的思想火花可以充分证明，正确的科学教育观应是“科学教学二（观察+实验）×

8、;科学思维”。只有将科学思维纳入科学教学之中，去点燃学生科学探究的激情，去激活学生的科学探究思维，才能使我们的科学教育取得事半功倍的效果，才能让我们的学生充分享受科