浅谈培养学生质疑能力，激发求知欲

《浅谈培养学生质疑能力，激发求知欲》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈培养学生质疑能力，激发求知欲　　【摘要】在物理课堂教学中，培养学生的学习兴趣是一个艰巨、漫长的过程。而培养学生兴趣的手段是各种各样的，可以从拓宽学生知识面、培养学生的探索精神等方面着手，本文主要阐述如何在课堂中设疑激思，使学生主动参与教学全过程，亲身感受所学的内容，通过连续不断地同化新知识，实现学习的内化，构建自己的知识结构，并能将所学的知识自觉地向外延伸，去解决一些尚未认知的新事物，进而提高学习兴趣。　　【关键词】质疑激思；学习兴趣　　培养学习兴趣是应试教学向素质教学的转化，是世界性教改的趋势，这已被世界各国政府和教育家们认同。而过去的“传播

2、―理解―示例―练习”的传统教学模式，使学生逐渐了失去了学习的兴趣和主动性，形成了教师怎么教，学生怎么学的模式，对课堂学习不能产生真正的兴趣，只是为了学而学，为了高考而学，课堂教学模式中，以追求高分、高升学率为目标的评价体系，抑制了学生学习的激情，而善设疑难，以疑激思，是激发学生学习兴趣和求知欲的重要方法。本人认为可以从以下两方面加强：　　一、培养学生提问兴趣，鼓励学生敢于质疑　　培养学生提问兴趣，鼓励学生敢于质疑是培养学习兴趣的有效途径，心理学的知识告诉我们，多问和好奇，是学生的天性，是他们求知欲旺盛的表现。对于学生的各种诘问、好奇，我们当教师的切

3、不可以表现出厌烦，更不可压抑、嘲笑，正确的方法，就是因势利导，加以诱发，激励其求知欲望的发展。　　要激发学生的创造精神、发展学生的创造能力，我们就要鼓励学生敢于质疑问难。因为，学生一旦在学习中发现了疑难，就能引起学习的冲动，从而满怀信心地去揭开这些疑窦，在这种情况下，教师抓住契机，辅之点拨、诱导，学生智慧的火花，就会随之迸发出来。　　在教学中，如何方能通过鼓励学生质疑问难来激发他们求知欲呢？我认为，要精心设疑，恰当诱导，激起争论，引起深思，以激发思考火花，发展创造能力。　　如在“牛顿第一运动定律”的教学中，可以采用：问题（设疑）――争论（质疑）――

4、探索――解疑――创造（推理得到规律）的教学方式，取得较好的教学效果。　　可以首先列举一些事例，如桌子不推就不动，树枝无风就不摆，等等，故意说：“这些事实充分说明了――力是产生运动的原因。”接着又反过来举了一些事例，如已经推动的桌子，一放手就停住了等等，再故意说：“这些事实进一步支持了上述结论。”然后问学生：“我的看法对吗？”话音刚落，学生们就活跃起来，开始是两两三三议论，进而是互相辩论，争得面红耳赤，渐渐地，同意我的“观点”的学生越来越少了。　　为了把问题讨论引向深入，我“顽固”地坚持错误的观点，并做了一个实验。我用手推黑板擦在水平桌面上移动，一放

5、手黑板擦就停了。我用这个实验来支持我的“观点”。这下激起多数学生齐心协力向我“开火”，最后我宣布“投降”，这时学生眼里闪着兴奋的光芒，他们体会到探索真理的乐趣。　　在学生已有初步正确认识的基础上，我又进一步提出问题：运动物体在不受外力时将如何运动？并要求学生设计一个实验来验证自己的论断。于是课堂上又一次出现讨论高潮。同学们纷纷出主意，共同设计出一个比较完整的实验。即用小钢球从高度相同的斜面上滚到三种粗糙程度不同的表面上，观察球的运动情况与所受阻力的关系。我采用了这个建议，并做了演示，再用推理的方法总结出牛顿第一定律。进而向学生指出，研究问题不能停留

6、在表面现象上，必须深入分析，找出事物本质，伽利略在这个问题上的研究方法对人们是很有启发的。　　通过课后小测，表明学生对惯性定律的理解是深刻的。　　这样，创造了一个教学平等自由的空间，每个学生都可以独立发表自己的见解，可以自由地和老师、同学开展讨论，可以和老师一起共同进行实验探索和实验验证。　　二、教会学生“质疑问难”　　教会学生“质疑问难”是培养兴趣和求知欲的关键。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要……，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，会问、善问、善质疑

7、，是培养和发展学生创造能力的关键。但是，我们经常会遇到这样的情形，学生不会问不懂问更不会质疑，有的学生甚至从不知道如何提出一个问题，也不曾提出过一个问题和疑问。在这种情况下，我认为，作为教师就一定要善于引导，巧于点拨，把握学生心理，注意步步设疑，巧于设疑，以引起学生对问题的兴趣、发问、会问、善问乃至深入质疑――这才是教学艺术的精妙之处。　　当学生在学习过程中，没有提出疑难时，教师可以处处设疑，来激发学生思考；而一旦学生提出了很多问题时，教师可以抓住主要问题、关键问题，引起学生争论、查阅资料、实验探索、验证，求得解答。这样学生就可以从教师的步步引导在

8、前，学生孜孜求索于后的“生疑――质疑――解疑――再生疑――质疑――解疑”的循环往复、螺旋上升的过程中，求得长进，求得发展，