激发兴趣培养质疑能力.doc

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1、激发兴趣培养质疑能力福建安溪县金谷中心学校马延灯培养学生的质疑能力，是变学生被动学习为主动学习的有效途径，是发挥学生主体作用所在。在教学中，教师耍切实转变传统观念，真正把学习的主动权还给学生，培养学生的质疑能力，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率。一、巧设氛围，激发质疑兴趣传统课堂教学采用“教师提问学生回答”的教学模式，扼杀了学生的创新思维，整个课堂经常岀现“无疑”的现象。学起于思，思源丁疑。明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟Z机也。一番觉悟,一番长进。”可见，在教学屮我们不能忽视“疑”的重耍作用。1.营造质疑氛用。教

2、学是一门综合的艺术，教师的情操、气度、声音、姿态、冃光都会影响学生的学习情绪。教师在课堂中耍营造一个宽松、愉悦、活跃的氛围，把自己放在和学生平等的地位，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，善于倾听学生的想法、意见、提问，鼓励敢丁•质疑问难的学生。即使有的学生问题提得简单、零散，甚至离奇，对这种敢想、敢说、敢疑的精神也要表示赞赏。以充分调动学生学习的积极性，使Z主动地投入到学习中去。2.创设问题情景。在课堂教学中创设问题情景，激发学生质疑问难，可以改变了学生在学习屮的被动地位，让学生变得积极、主动，激起探求新知的欲望,迸发岀创造的思维火花。教师耍以热情洋溢、饱

3、满激情的话语感染学生，创设问题情景，使学生那平静的心理激起跃跃欲试的愿望，急着想解开心中的谜团。如教学《跳水》一课时，我积极引导学生质疑：“在这万分危险的时刻，除了跳水,还有其他办法吗？”启发学生用求异思维去思考问题。学生兴趣盎然，众说纷纭。最后引导学生从众多的办法屮找出最好的办法和结论，收到了很好的教学效呆。二、分层指导，掌握质疑办法爱因斯坦说过：“提岀一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见，培养学生提问的能力至关重要。而由于受到传统教学模式的影响，许多学生只会回答问题，却不懂提问题。针对这一现状，我在教学时进行以下三个阶段的训练。1•典型示范。如教学

4、《狼和小羊》，我抓住“狼想吃小羊就故意找茬儿”这个重点句子入手，设计提问：（1）什么叫“磧儿”？（2）“故意”是什么意思？（3）狼为什么故意找確儿？找了儿次磴儿？（4）狼想吃小羊，为什么故意找磴儿？通过这样示范，让学生从中学会提问题的方法。2.适时点拨。如教学《田忌赛马》，我让学生围绕课题提问。学生提出：“为什么孙膑会比田忌高明，原因是什么？”这时我把学生的问题提升为：“孙膑和出忌赛马时所运用的策略有什么不同？在考虑问题的思路上有什么不同？哪种思路好？”学生经过讨论、争议，终于得岀结论。这不仅培养学生质疑的方法，还培养了学生解疑能力。3•总结引导。通过一阶

5、段的提问训练，引导学生能根抑不同题材，围绕课文的重难点，提岀有针对性、有意义、有思考价值的问题，使学生逐步掌握读书质疑的方法。三、优化过程，培养质疑习惯古人云：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，须教无疑。”在教学中，教师耍恰当把握学生的好奇、好动、好胜的心理特征，激发学生质疑的兴趣，使学生敢疑善疑，从多种渠道疑，在不同的时候疑，让学生从“无疑到有疑”，再从“有疑到无疑”，养成良好的质疑习惯。1・培养预习质疑习惯。如学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，放手让孩子分析题冃质疑：⑴作者为什么用“精彩极了”和“糟糕透了”作题冃？⑵“精彩极了”和“糟糕透了”讲的是什

6、么事情？⑶“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系？⑷“精彩极了”和“糟糕透了”为什么耍加引号等。学生对课题质疑，已经把课文的重点提出来了，接着让学生带着这些问题去读书、去探究,从中获得知识。2•培养课堂质疑习惯。教学中，教师耍引导学生对课文的重难点质疑问难,鼓励学生发表不同的看法。这不仅能培养学生的质疑习惯，创新能力也得到发展。在课堂上，随着阅读的进展，学生会提岀多种问题，教师要有意识地指导学生归类质疑。如教学《赤壁Z战》一课，在简介交战双方兵力及将领Z余，对丁•曹操用“铁索连船”这一战略时，绝大部分学生认为曹操很笨，采用了这种“弊大于利”的战术。此时知识面

7、较广的学生提出了质疑：“作为军事家曹操难道没有考虑到火烧战船的可能吗？”提岀了与刚才相反的观点。此时此刻，我把学习的主动权放给学生，辩论双方各自寻找论据阐述n己的观点，一场小型的辩论开始了。经过一番激烈的争辩z后，学生终于悟出一个新观点：“铁索连船”有利乂有弊,关键在丁曹操是否能不骄傲轻敌，能否扬长避短。3•培养延伸质疑习惯。教师要鼓励学生突破传统的固定框子，留有空间或要求学生下课后继续质疑，允许学生提出与教师或其他同学不同的见解和看法，给他们求异思维的机会，培养他们多而性的思维能力，从纵向、横向、逆向地展开思路，进行联想、对照、引仲、类比，发展学生的求异

8、思维和创造性思维。如教学《手术台就是阵地》时，对白求恩不肯撤离阵地