浅谈如何激发学生的求知欲

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1、浅谈如何激发学生的求知欲所谓的求知欲，就是指学生的求知欲望、对学习知识的渴望。对学习知识掌握技能的紧迫感和强烈的要求。学生的学习由要我学变为我要学，学生带着求知的渴望，主动的结合教材学习。再加上教师的指导、点播二者有机结合，教学效果一定会很好。每个人都有七情六欲，学生也不例外，特别青年学生，对一些事情充满好奇欲望，好奇是人的“本能”，教师要善于把学生这种好奇心引导对知识的探索上来，帮助学生把好奇心发展到对知识的追求上来。这是智育的根本措施。对于求知欲的重要性，我国古代教育家孔子早有认识，子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅

2、反，则不复也”。(《述而》)，另外在《学记》中记载“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。这些佳句是我们今天激发学生求知欲的依据。从国外看德国民主教育家第斯多惠，他著有《德国教师教育指南》一书，认为教学任务，不反是用知识来充实学生头脑；而且要时刻发展他们的智力和才能，主张形式教育和实质教育存在着密切的联系。认为只有学生主动掌握那些知识才是有价值的，他从“人的主动l生是人的本质”这一观点出发，认为教师主要应发展学生学习的主动性。他提倡“发现法”认为科学知识不应当传授给学生，而应当引导学生去发现他们，独立地掌握他们。他指出：

3、“如果使学生习惯于简单的接受或被动的工作，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的”。“一个坏的教师奉献真理。—个好的教师则教人发现真理”。因此，主动性是教育的手段，同时也是教育的结果。这个主动性的前提是唤起学生的求知欲；由此看来，激发学生的求知欲是何等的重要?那么，怎样激发学生的求知欲呢?要想做到时刻注意激发学生的求知欲，教师本身必须具有充盈的知识，丰富的知识，精深的专业知识，广博的知识，包括感性知识和鲜活的理论知识，要能够驾驭教材，吃透教材内容，对所教知识深入浅出，能放能收，达到运用自如的程度，再加上教师丰

4、富的经验，高超的教育教学技巧，对学生执着的爱，这样才能结合教材的内容，时时激发学生的求知欲。一、以故事游戏导入时激发学生的求知欲教者应结合教学的内容把与之有关的趣味故事，在课前讲给学生再导人教学内容，使学生产生求知欲带着浓厚的兴趣去学习新课，效果会更好，在讲初中物理浮力时，可以讲一讲阿基米德洗澡的故事，在洗澡中发现了浮力定律，还可以讲一讲曹冲称象的故事。曹冲小小的年纪，就能利用浮力知识，把大象称出来，真是不简单等等。这些故事都能激发学生的求知欲。学生在极大的兴趣和强烈的求知欲中开始学习，获得新知识，记忆扎实、运用自如。除此之外，

5、还可以观察实物特点，利用几何模型，提出问题，激发学生的求知欲，还可以在语文课利用细节描写导课激趣如：在讲《守财奴》一课时，教者可以在课前讲解，世界文学画廊中一组吝啬鬼形象，他们有着千奇百怪的吝啬表现；莫里哀笔下的阿公舍不得支出到了不肯向人问一声“你好”的程度，他的仆人裤子烂到有碍于观瞻的地步，他应付的方法都是有客人来时候仆人一律屁股贴墙站。果戈里笔下的泼留希金家有万贯财产，却把自己弄得活像个乞丐。吴敬梓笔下的严监生，弥留之际伸出两个指头不肯断气。两个侄子皆不解其意，后来其妻子道破天机一只因灯盏里点着两茎灯草恐费了油，待其妻子挑掉

6、一茎灯草才一命呜呼……凡此种种，其吝啬鬼“事迹”不一而足。作为四大吝啬鬼之一的葛朗台，巴尔扎克又运用了哪些细节来刻画其吝啬性格呢?激起学生想要学习的欲望等等，各科知识只要挖掘、研究都能设法找到激起求知欲的切入点。在导课时是这样，在讲课时也如此。二、在讲课中利用语速、动作激发学生求知欲在教学时，教者要善于利用载体激发学生的求知欲，如语速要在关键处慢一些，也可以略停顿一下，便引起学生的注意，讲课要有节奏感，“没有节奏，就没有生活”(罗丹语)，要有抑扬顿挫；另外内容上要难易适度，以中上等水平学生为切入点，其他学生跳一跳能够得着，不要一

7、味地高速度，高难度，要重视教学过程中刺激的手段变换，如：教态、言行，适当走动，还要举置洞察学生的表隋，了解学生心灵，必要时也得停顿和重复，即要时时唤醒学生的求知欲，使之始终处于渴望学习知识，解决问题的状态。学习须有疑，小疑则小进，大疑则骤进。三、以提出问题，引起悬念激发求知欲从现代信息论观点分析，提问是信息的输出。学生解答是对输入信息的处理。教者在讲课过程中结合教学内容，时时提出问题使学生产生悬念，激发学生的学习情趣。情趣是以需要为基础的。通过提出问题创问题情景，使学生产生需要，进而引起学习兴趣，激发学习动机，成为促进学习的动力

8、。通过问题设疑，使学生“无疑”到“有疑”如此循环往复进而激发学生的求知欲，也逐步培养学生的思维能力。如讲数学应用题中，教者先引导学生读题，读懂题意针对问题切入点提出疑问，寻求已知与未知的关系，找到关键的字或词。学生带着教者提出的问题思考，产生解题欲望，再通过动脑