初一新生衔接教育的点滴看法

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1、初一新生衔接教育的点滴看法本周听了朱子炎老师关于初一新生衔接教育的报告，感受深刻。以前我们没有做过此项工作，可以说对这项工作一片空白，但静下心来想想，我们平时做的有些工作，我觉得也算，今天写出来，给大家看看，敬请领导、专家给予评说。每年开学初，许多到校送孩子的家长，都有一种焦虑状，他们普遍认为孩子小，又是寄宿，吃住等从小都没离开过家，不知道孩子在学校能否适应。我们每年针对家长的焦虑，首先安慰他们，给他们说：请你们放心，学校会全力以赴照顾好他们的孩子，无微不至地关心他们的孩子，同时，我们要求老师做到：1、记下接送孩子时家长的名字与联系方式，尝试给这些家长发邮件或短信，告诉他们孩子在学

2、校一切都好，但尽量不要打电话。如接到家长短信，尽量在20-30分钟左右回复，因为这时他们多半已经自我缓解了焦虑情绪，也不会觉得你不礼貌。2、我们倡导教师与家庭中最直接照料孩子的那个看护人联系，但是请记住，如果希望家庭工作有作用，必须找准那个在家里最有发言权的人，他们往往比照料者更通情达理，更容易沟通，也更能迅速做出决定，帮助说服照料者。3、布置一些需要家长一起完成的作业，让家长的注意力集中在如何与孩子一同完成有趣的任务上，用实际行动陪伴孩子适应学校生活。根据课程标准，我们要求老师“零起点”教学，所谓“零起点”教学并不是指在白纸上起步，而是基于学生生活经验进行符合课程标准的教学设计和

3、实施。课程标准会对老师怎么教学提出一个依据，标准不仅对每一个年龄段的学生有具体学习内容的要求，而且对怎么评价都有明确要求。“零起点”其实是要求我们的老师严格按照课程标准教学，不要拔高，不要抢进度，不要赶速度。学生有一定的实践差异，就生活的体验来说，有的多一些，有的相对少一些，有的孩子参与家庭以及社会活动多，经验就多，有的孩子家庭没有为他提供更多的活动，但是同伴间的活动也同样提供生活经验，只是具体获得不一样而己。不管这些孩子具备了什么样的生活经验，当他进入学校以后我们的要求是基本统一的，这就要求老师能够结合学生实际情况，根据不同学生的起点、态度和能力帮助他们达到课程学习的要求。在学校

4、里，老师要把重点放在如何帮助不同生活起点的孩子进行课程学习，研究如何让学生在课程学习中培养学会学习的能力。比如要让孩子们知道什么是学习的要求，怎样可以找到他们需要的各种资源的帮助，怎么样才能建立合作的、有良好沟通和交流的学习环境，怎样在学习过程中进行自我评价等。三是家访调查，有的放矢。为了在以后的教育教学中能够做到知己知彼，让日常管理进入良性循环，调查研宄是一项必不可少的内容。具体地说就是要在拿到班级学生名单以后及时进行家访。有的老师可能以为家访是多么过时的方式呀，都有手机可以用手机进行沟通呀，殊不知家访自有其存在的不可替代性。苏霍姆林斯基特别强调家访的作用，甚至要求教师提前半年了

5、解社区的孩子情况。我们现在由于人员的流动和学校的选择的灵活性原因，不可能做到苏氏要求的那样，但是家访的重要性不是随着时代的前进而变得无足轻重反而愈加重要。随着社会的变迁，同一个村子里的居民可能在职业、生活态度、生活状况、自身受教育和对孩子教育的重视程度都会很不一样。我们教育的对象决不是千篇一律的，决不是抽象孩子，而是一个个具体而微的人。针对不同的孩子，我们的教育教学行为可能就要产生不同的变化。这就要求我们在对孩子实施教育的过程中要对孩子的情况了如指掌。通过家访，我们能迅速观察并了解孩子的家庭情况、父母的职业和收入、父母的受教育情况、孩子在幼儿园的情况、孩子在家里的一贯表现、家庭的亲

6、属关系、孩子的身体状况等重要信息。不同的家庭，以上的信息会很不一样，他们对于教育的认识和对孩子学校教育的重视支持程度也会很不一样。通过这样的了解，你就要搞清楚哪些家长对孩子的教育对班级的事物是比较热心支持的，哪些家长对孩子的教育可能比较挑剔或者对教育的理解比较偏颇，哪些孩子需要在集体中多给予机会去锻炼自己，哪些孩子需要创造环境让他们学会倾听和安静……最后我们就学生的养成教育、习惯教育，常抓不懈。养成习惯很重要，要对某一种习惯常抓不懈，坚持一周或者几周连续对一种习惯进行培养。比如“不乱扔垃圾”“整理自己的学具”“对教师和同学的尊重礼貌用语”“课堂纪律的遵守”“作业的完成”“阅读习惯的

7、养成”等等。教师在培养孩子习惯的时候切不可以时热时冷，要一以贯之。你要求孩子做到的一定要用自己的行动明白的传递给孩子正确的信息。假如你一方面要孩子养成“不乱扔垃圾”的习惯另一方面你走进教室面对地上的垃圾却无动于衷，这就不能够帮助孩子养成好习惯。所以你走进教室一定要习惯性地扫视地板，看看有没有垃圾，如果有一定要求附近的孩子捡起来，这样让孩子觉得你对这项习惯是非常重视的，久而久之不乱扔垃圾的习惯就慢慢养成了。我们在七年级第一学期，基本就是做这些工作，我不知道这些是不是衔接