关于学习与游戏的点滴看法

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1、关于学习与游戏的点滴看法教育学院06级张波一、问题我一直在想，大概没有哪个人什么都不喜欢——尤其是游戏大多数人，都喜欢游戏，无论是哪一种人，都有其喜欢的一种或几种游戏，再懒的人也是如此。这是我这几年和这几个月的经验，这几年是指我经历的事，这几个月是指我看到我学生做的事。我不禁想到如果能够学习变成游戏那样，让学生总是想着它——总想方设法地找机会玩游戏，想方设法地提高自己的游戏技能——这样对待学习，那样大概就可以达到教师少教、学生多学的教学艺术境界了，而那时，教师不必因为维持纪律而浪费宝贵的时间，不必不断地追着

2、“懒学生”给他们补课；学生不必为被压迫着学习而头疼，不必为考试而心惊……这是一个一举多得的办法，只是要达到它，需要的太多太多了！但某个问题的解决必定事经过一个否定之否定的过程，没有被否定的本初内核存在，也就没有进步。所以某个尝试只有存在以后，才有可能进步！就像夸美纽斯先生提出的“把一切知识教给一切人的全部艺术”，被一代又一代的人吸收并批判地进步着；我自然不望我的一些想法被多少人批判或吸收，但还是愿说出自己对如何提高学生学习兴趣这一方面的点滴看法。这里，我经过询问和自我分析，得出游戏与学习大概有以下几方面不同

3、，特逐一浅谈：二、讨论游戏学习呈现形式直观抽象主体性强弱责任无有时间少多价值观念轻松艰苦过程自由强制成就感易得难得内容单一复杂可选择性多少1.呈现形式一切游戏与学习和作业有个很大的区别，就是所有游戏都是孩子能够看得见甚至摸得着的东西，这对于处于具体运算阶段的孩子们来说更容易接受；而教学过程则由于课堂的限制而不能任由学生自由操作，即使偶有相应的活动课程，也不能够完全由于学生选择而使之尽兴地进行学习。取而代之的是教师的理论讲授，这或多或少都显得有些抽象，而能够举出几个恰当的例子也已经算是一种教学的艺术了。而我国

4、大多数农村小学存在学生人数多，学校资源少的情况，很难让学生动手操作，甚至连最基本的演示在某些村小都难以实现，这使得教学过程较之游戏略显难懂。2.主体性这是游戏与学习的最大区别，在游戏的过程中，孩子不管怎么样都是以主体的身份参与活动，并且用自己的真实想法来控制、支配一切客观的条件、工具，并用尽自己的所有能力来获取游戏的胜利——在这个过程中，孩子不会想到有谁逼迫着自己怎么做，而是自己主动想玩并且想赢，由此而付出的努力不会使他感到任何疲惫；而在学习和作业过程中，首先学习的内容不是学生自主选择的，其次学习的形式是教

5、师讲授学生安静端正地坐好听讲，这样学生在学习过程中就是被塑造的客体，尽管所学习的内容是被学生吸收的客体，但在人与人的关系上，学生始终是被塑造的，并且他们更明确地感受到这层关系，这使得他们在模糊的意识中认为学习本来就是被压迫的，在学习中得不到半点主动。而且在游戏中，每个孩子都有自己独一无二的作用；在学习中，这种特殊性往往会被忽略……3.责任学生喜欢游戏还有一个原因就是游戏成功了，他们获得的是喜悦；失败了，他们也并没有损失什么现实的东西，他们不必为游戏的失败而担负什么责任；而“学生”这个名词对于他们来说就意味着

6、一种责任：必须好好学习，乃至学习好好！这样，倘若他们一次、两次考试没考好，则家长、教师的责备就让他们柔弱的肩膀担负起了一种和他们年龄不相应的东西，他们的学习不是为了自己，而是为了得到一个好的名次——当前很少有教育不注重孩子的成绩——因为这是量化社会唯一能够检测出学生掌握知识程度的方法，所以，无论它是对是错，没有更好的方法。1.时间和价值观念这里所说的时间是指孩子们总体的时间，学习自然是占大多数的，尤其是相对游戏来说，游戏只是他们生活中的一小部分，而学习占据他们一天中最美好的时光——尽管这是应该的——游戏只有

7、很少的时间，而且都是在精力相对较弱的时间段，这就造成了他们的一种模糊的价值观念，即学习应该集中最大的精力来进行，这样好的学生会“努”，“后进生”则可能会逃避。再加上“学海无涯苦作舟”的文化背景，让他们认为学习是一种苦差事；而“游戏”常被冠以“不务正业”——正是这些“不务正业”的东西，家长或老师却有很多也是喜欢的——这让学生怎么看？那就是游戏是轻松的——大家都这么认为！2.过程在主体性里面已经说过了，游戏从开始就是学生发自内心希望参与的；过程中，孩子会自由地发挥主观能动性来尽力获取胜利；已然尽兴了，就可以结束

8、。而学习，在学生不想开始的时候，就必须要开始；在学生没有尽力的时候，还要努力；在学生想结束的时候，还要学习。游戏是自由的，而理应自由的学习却在他们的意识中变成了强制的了！3.成就感在游戏中，由于主动性与学生的天性，以及概率论的原因，谁都有可能取得成功，而且这种游戏不行，还有那种，总会有一种游戏能够让自己获得某种程度上的成功；而由于学习的评价相对单一，并不是所有学生都能够在学习过程中获得某种程度上的成功，所以一些“