作文教学中培养学生个性化语言

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1、作文教学中培养学生个性化语言宋晓英河北省邱县古城营中心校057450《语文课程标准》对小学生作文的要求是“能不拘形式地写下见闻、感受与想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”并对小学作文教学的定位是“习作”。显然，这与以往的作文教学有很大的不同，一方面，从价值取向上给小学作文教学指明了方向，提供了思路；另一方面，也点明了小学生作文教学的重要特点一一练习写作文。遗憾的是当前许多小学生优秀作文、参赛获奖作文，却因过分“精雕细琢”而失去了儿童的特点，失去了小学生“习作”的味，失去了真实鲜活的生活和童趣童真的语言，表现出更多的是一些公共话语或成人化语言

2、，儿童应有的天真质朴的感情和新奇大肭的想象也越来越少了。这就不能不使我们反思作文教学中存在的问题。笔者认为，小学生的作文教学必须提倡“我手写我心，我文表我情”的价值观，珍视学生用自己内心的个性化语言进行表达，以达到内心感情和外在语言表述的一致，并从“习作”的角度尊重、欣赏儿童习作中的一些“不规范”的语言，鼓励学生创新，乜括题材原则和语言运用。一、不拘一格展个性小学作文教学要姓“小”，要遵循新课程倡导的“自主习作”新理念，就是要引导学牛.用自己的眼睛去观察周围的事物，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己观察和感受的所得形成语言文字。由此，我们应该引领学生走出课堂，

3、走进生活，走近社会。学生可以组织旅行，去饱览山川河谷的秀色；可以漫步田园，去吮吸五谷的清香；可以深入村庄，去调查环保、采访人物……在由内心到大自然及现实世界的交互过程中，激活学生的情趣感和求知欲，使学生产牛.强烈的表达欲。每一个具有不同个性的孩子在各自感兴趣的活动领域中必然会产生不同的体验和感受，并由此而产生个性化的语言。二、童言无忌吐个性儿童感悟世界，总是和自己的生活世界相联系，和他们的生活经验和童真童趣相连接，无论是喜怒还是哀乐，都脱不了那股天真稚嫩的“奶腔奶调”。因此，小学生作文应该是具冇儿童特点的个性张扬、童真童趣及由此生发的自由表达。只有在自由宽松的环境下

4、，他们才能在特殊的吋空里尽情吐露“儿童语言”，虽然幼稚，但富冇情趣。所以我们教师要学会蹲下来，用心去倾听学生的心灵话语，用眼去观察学生的五彩世界，以儿童的认知水平接纳、赏识我们的学生，敏锐地发现、捕捉和张扬天真烂漫的儿童语言。如果教师以成年人的眼光去审视、评判他们的作，就很可能会使那些充满童真、童趣的作品被无情地抹杀。冇的学生甚至会变成一群沉默的羔羊。有一次，在周六的个性教育文学创作中，我让学生说一说，“当老师去外校听课不在时，班里都发生了哪些事？”没想到首先站起来的竟是一向腼腆、内向的周文超同学，更没想到的是她说的话：“话说丐帮之风，在新中国成立之后早己销声匿迹…

5、…”我和学生当吋都愣住了，真是丈二和尚摸不着头脑，她这是在讲什么呀？但我没打断她，而是用0光鼓励她讲下去：“可近来居然在五（4）班又重出江湖，出现了三大丐帮帮派，分别是：开心帮、哀愁帮、无极帮。这三大帮派的创始人也真够历害，因为他们趁班主任老师不在，竟明0张胆地活动开了……”嘿，原来是这么回事，这可是我头一次遇到的新鲜事啊!似乎有点另类的话语却富有个性化的特点！我立刻适机鼓励了她，看得出，其余的学生也顿吋兴奋了起来。噢！原来自己的话竟有如此妙用。结果，引出了更多更奇异的语言，到习作练习时，在老师的鼓励下，学生可以说是八仙过海各显神通，将自己富有情趣的话语落笔为文，尽

6、管里面冇一些语病，但与那些生动鲜活的个性化童言相比，又算得了什么？“言为心声方始真”！小学生习作就是要激活童真的语言，激励他们在作文中敢于运用自己的语言，吐露自己的心声，抒写自己的文章。三、驰骋想象显个性儿童的想象力是丰富奇特的，而小学生习作真是培养想象力的有效途径。因此，在习作指导中，教师应鼓励学生大胆想象，并且创造机会让他们尽情地发挥想象。例如，我们的原教导主任在作文教学方面颇有建树，他曾在教学《黄山奇石》一课吋，见学生被黄山的怪石给吸引住了，于是就趁机引导学生想象黄山上可能还会有哪些形状的石头。这时学生想象的翅膀一下子展开了，一吋描绘出了许多想象中岩石的样子，

7、还纷纷饶有兴味地起了名字，如“双狮滚球、仙女弹琴”等等。事实上，一切创造性的思维都离不开想象，有了它，思路就开阔，思维就灵活，语言也随之丰盈，写作时自然也会妙笔生花。因此，在平时教学中,我经常创设一些情境，组织学生写各种类型的习作，如漫画作文、科幻作文，以及对未来生活的憧憬和向往等想象作文等。四、批改作文扬个性“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达或有创意的表达”并“珍视学生个人的独特感受”等崭新的教学理念，使教师对个性化作文的评价也相应采取了导向和激励的措施。在描写具体处，在体现童趣处，在感受独特处，在联想精彩处，在对话白描处，在神态刻画处，在动作勾勒处，在情境