作文教学中的个性化语言

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1、作文教学中的个性化语言九年级上册第三单元、第五单元均是小说单元，小说的三要素是人物、情节和环境，而人物又是最关键的因素。这两个单元学习结束后，正好是我们学校传统的一年一度的教学研讨月活动。我正不知选择什么作为我的公开课内容，突然灵感降临，塑造人物的语言不正是一个可以讲和有的讲的话题吗？于是我就精心地准备了。我首先定下我的这节课的目标：①了解什么是个性化的语言，②个性化的语言由什么决定，③作文中怎样才能体现个性化的语言？当然一节课要完成如此多的内容还是比较困难，而且我的学生的文学功底较差，所以设计课堂时必须考虑学生的实际情况，而且也只能根据学生课堂上的反映和流程再做具体

2、的调整。为了吸引学生的注意力和提高学习的兴趣，我首先从一个小故事导入：一群人正在赶山路，突然下起了鹅毛大雪，因为是山路，路滑危险，他们很是无奈，正巧前面有个破庙，于是就只能躲在破庙里，暂时避一下大雪。眼见大雪纷纷扬扬，似乎没有停下来的意思。这时有人诗兴大发，不由自主地吟唱道“大雪纷纷坠地。”诗性一发而不可收拾，又有人也乘兴接了一句“正是皇家瑞气。”接着就有了第三句：“再下三年何妨？”最后一个人火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！”虽然引用的故事有些不雅，但这最能体现个性化的语言，于是我就决定就用它导入，而且似乎还有些沾沾自喜。故事说完后，接着就抛出问题：据说吟诗的有官

3、差、农民、秀才和财主，你们猜猜这些话是谁说的？学生果不其然地准确地道出了说话者的身份。我感觉很顺畅，接着就刻意地问学生“你不在现场，你怎么知道是他们说的？”这样就自然而然地引出了我们这节课的话题。似乎是自然天成，水到渠成，就本节课的导入，我本人还是比较满意。接下来就进入正题了。为了使学生有个直观可感的认识，我就以模仿者的身份分别模仿孩子、老人、同学、班主任和校长的语气说了一段话，让同学们猜猜分别是谁在说话。学生基本猜出了个八九不离十。于是学生很容易地就总结出了：个性化的语言符合人物的年龄、心理、学识和经历。那么再让同学们听一些反面的例子：①在一个餐馆里，刚从老家来深圳

4、看儿子且不识字的李大爷正在吃饭，可是今天饭店的菜有失水准，老大爷突然大声嚷嚷说：“今天的菜怎么搞的，这么咸，是不是氯（lǜ）化钠放得太多了。”②、三岁孩子今天特别想和爸爸一起睡觉，于是就在沙发上一边看电视一边等，终于等到爸爸回来了，可是爸爸为了陪客户，不得不喝了点酒。只见儿子带着哭腔说：你这个死鬼，如果以后再喝酒晚归，我就不管你了。学生们听完以后都哈哈大笑，这就是个性化语言，这也是个性化语言的魅力。所以在此顺便告诫学生，作文中也应该而且一定要使用个性化的语言，否则将闹出笑话。课堂上一定要充分发挥学生的主导作用，于是我就想通过学生的表演来总结个性化语言的规律。表演课题就

5、是“语文书不见了，开始找书”。我设计了这样四个具体的情境：①在安静的课堂上，②在喧闹的课下，③在自由自在的家中，④在肃静的考场上。学生的即兴表演虽然不能完全表现个性化语言的特征，但基本能给学生一个初步和直接的认识。于是我给学生一个关键词“情境”让学生总结：个性化的语言要符合特定的场合、情境或心境。为了突出这是一堂语文课，所以文学性必须要强，一定要体现文学色彩，于是选取文学作品作为范例，而且最好是在文学作品中能体现个性则更好。但考虑到这班学生的实际的文学水平，于是就只选取了两首曾经学过的诗《秋思》和《秋词》。马致远《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯。”小令

6、仅28字，就勾画出一幅悲绪四溢的“游子思归图”，淋漓尽致地传达出漂泊羁旅的游子心。抒写内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天涯游子。昏鸦尚能有老树可归，而游子却漂泊无着落，有家难归，其间该是何等的悲苦与无奈啊！接下来，眼前呈现一座小桥，潺潺的流水，还有依稀袅袅炊烟。如此幽静而甜蜜、安逸又闲致的眼前景，又怎能不勾起游子的思乡之绪。以乐景写哀情，令人倍感凄凉，烘托出沦落他乡的游子那内心彷徨无助的客子之悲。而刘禹锡《秋词》：“自古逢秋悲寂寥…便引诗情到碧霄。”这首诗是作者第一次被贬郎州时写的，他虽被贬谪，但却不悲观消沉，在这首诗中，诗人通过歌颂秋天的壮美，表达了他的乐观情绪和昂扬奋

7、发的进取精神。以奔放的热情、生动的画面，热情赞美秋日风光的美好，唱出了一首昂扬奋发的励志之歌。通过这两个事例，也充分说明了情境和心境的决定作用。什么样的人说什么样的话，俗话也说“什么样的山头唱什么样的歌”，粗俗一点的就是“狗嘴里吐不出象牙”，实际上都说明个性化的语言要符合人物的性格特征。王熙凤在贾府中是一个活跃分子，贾府中的重大活动她都必定到场，积极参与其中。在《林黛玉进贾府》这一节中，老祖宗心肝儿肉从远远的扬州来了，大家都来迎接，自然少不了王熙凤。林黛玉第一次到贾府，在这个礼仪显赫之家，等级是非常分明的，她一定先拜见外祖母，然后拜见大舅母、二舅母，